“大问题”教学五个关注详解.doc

1、“大问题”教学五个关注详解“大问题”教学五个关注一、“大问题”教学关注教学目标生命体验 在“大问题”教学视域内，教学不再是被视为固定跑道，而成为达成个人转变通道，它可以使以往相对凝静知识在个体心灵深处被激活或催化，并进行再发现、再加工与再创造，从而生成更深刻意义，产生更强烈、更深刻、更高妙生命力。例如，游戏公平一课中，在“如何判断游戏规则是否公平”这一大问题引领下，剖析“石头、剪刀、布”游戏。学生边演示，边讲解到“假设我与老师玩石头、剪子、布，当我出石头时，老师也出石头，我们就打平；老师出剪子，我就赢；老师出布，我就输。我与老师分别只有一种输与一种赢可能。同样道理，我出剪子与布时，双方也只有一

2、种输与赢可能。所以，这样游戏是公平。”“石头、剪刀、布”是平时学生常用游戏，但是很少关注它公平性，对它公平性进行剖析，可使学生从数学角度认识它、应用它、进而享受它。二、“大问题”教学关注教学内容意义建构 “大问题”教学认为教学内容不仅仅是事先预成、固定“确定性知识”，而且是具有一定随机性与灵活性，并包含了一定师生共同建构“不确定性知识”。教学过程就是教学资持续生成与转化，知识意义不断建构与提升过程，教学内容也由此变成一种动态、生长性“生态系统”。例如，“垂直”一课，教材中呈现概念是：“当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。其中一条直线是另一条直线垂线。”如何更好地关注这一概念意义建构是教

3、师们需要思考问题。三、“大问题”教学关注教学过程回环往复 在大问题教学视域内，教学不是呈线性，序列、积累特征，而是呈现出越来越有深度、越来越丰富、层层递进且回环往复特征，每一个环节所建构意义既是教学终点，又是教学起点。在这一复杂而多变教学过程中，教师处理问题方式不再是按部就班，而是躲过“事先伟大设计”，视具体情境而定。因此，程序化、技术化授课方式被打破，学生等待心态被消除。这样，不仅创建了生动活泼教学过程，而且使学生意识到自我价值，从而绘成了多维教学图景。四、“大问题”教学关注教学主体互联关系 例如对于“精打细算”一课，学习11.5 ÷ 2竖式计算方法时，让学生上台当课堂“小先生”分

4、享自己想法，以学生当课堂“小先生”方式进行展示，真正把讲台交给学生，让学生拥有获得研究“大问题”时空，获得自主表达、与他人对话、交流机会，教师与学生不断从对方、他人身上获取知识，认识自我。五、“大问题”教学关注教学评价个性反应 “大问题”教学关注学生实际发展，重视学生在“学习参与”与“课堂讨论”中个性化反应。在教学中，教师尊重学生个别差异与个性特点，允许学生依照自己兴趣与特长对问题做出不同形式解答，教师根据学生认知结构变化，以积极态度激励学生自主建构，鼓励学生个性发展，而非千篇一律产品化教育。教师不带任何偏见地走进教室，并睁大眼睛看学生，让学生尽可能自由地发展。例如，在“圆认识”一课中，为了让

5、学生深入理解直径概念，可以让学生上台写下对直径理解。希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条：1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。2、目标的坚定是性格中最必要的力量泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。8、除非