《指南》背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探

1、指南背景下幼儿园活动区指导模式与策略研究初探广州市番禺区大石街丽水湾幼儿园梁少霞【摘要】3-6岁儿童学习与发展指南以下简称指南的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。研究者从完全参与的角度去探讨活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述研究结果发现在指南背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发

2、展。指南背景下幼儿园活动区教学使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验；提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力；使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。【关键词】活动区 指导模式 指导策略 评价第一章：研究背景与意义 我园重视幼儿的主动学习经验，认为幼儿是个独立而可学习外界事物的个体。顾秀书曾在学科教学浅谈活动区的创设与指导一文提到，活动区必须要引起幼儿的注意与热情，引起学习的动机，才能才算的上是个良好的学习环境。当一个幼儿可以在玩乐当中学习，并学习出了兴趣，是教师在教学中最重要的目标。但也因为每个幼儿都是独立而特殊的个体，活动区应满足不同幼儿的需求

3、，让每个幼儿都能在活动区得到满足，产生幼儿与幼儿之间的互动，再由互动中得到交流，形成幼儿与他人互动的基础。3-6岁儿童学习与发展指南以下简称指南的核心精神，是以幼儿发展为中心，而幼儿园活动区是幼儿非常喜欢的一种自我学习，自我探索、自我发现、自我完善的活动，也是幼儿园开展兼具自主性与开放性的有效教学方式。本文是从活动区的意义、性质、指导模式的理论依据、基本内容、指导策略、评价方式等方面阐述了在指南背景下幼儿园活动区教学是一种很符合幼儿认知规律、学习特点的一种先进教育形式和学习模式，能让幼儿真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题、解决问题，从而提升为一种能力，促进幼儿身心健康发展。第二章：

4、研究目标与内容本研究目标是提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力；提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。研究内容：一是解释回答“为什么”要进行活动区学习模式实施策略的研究，二是认知回答围绕活动区教学开展五个维度的研究的内容“是什么”，三是回答“怎样”开展活动区教学的模式的实施。藉由本研究结果希望可以让未来的幼教教师得到省思，在从事幼儿教育教学的同时，也要思考是教师本位还是幼儿本位，不是为了让教师方便的活动区布置，而是让幼儿形成有意义的学习，才是活动区最一开始的意义。第一节：研究动机与目的 因为活动区教育活动是一种最符合幼儿认知规律的

5、一种活动形式，它越来越受到全世界幼教界的重视，成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从目前国内研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。我们可以从两方的需求来探讨活动区的重要性：1、孩子的需求：活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力。2、教师的需求：随着课程改革和幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）、3-6岁儿童学习发展指南（以下简称指南）的

6、实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教育形式，它已经成为幼儿园课程中重要的内容。通过撰写这篇论文，更新教师的教育教学理念，提高教师的课程资源开发能力，课堂教学观察、指导和评价能力，教育科研能力，提高教师制作和合理投放教玩具，使教育资源整合、利用和共享趋向最大化。第二节：研究方法 本研究为完全参与，透过观摩教师活动区教学活动，蹲下来观察孩子在活动区活动的情况、与孩子进行交流，了解孩子对知识点的掌握程度，然后通过和老师一起教研，通过一线教师得出一些数据再进行归纳、总结，得出研究方法。前后时间用了一年半时间完成论文。本园有8个班参与研究，其中大一班、大二班、中一班、中二班、中三班、小一班

7、、小二班、小三班。教师在每篇论文当中参与的幼儿人数：1. 活动区时间长短之探究：大一、大二班(人数72人)2. 材料层次性投放策略的研究：大一、中一、大一班(人数68人)3. 活动区的学习内容整合与分科的探究：中二班(人数26人)4. 活动区教玩具投放的方法策略：中一班(人数27人)5. 活动区教与学的探究：大一班，大二班(人数72人)6. 活动区时间长短的适宜性：小二班(人数25人)第三章：研究过程第一节：文献探讨 活动区的活动作为幼儿教育中一个重要的环节，对幼儿身心全面发展具有深远意义，是开展幼儿教育的有效途径，皮亚杰仍为“操作活动是孩子最主要的活动”而活动区教学是由教师为幼儿提供适应的活

8、动场地、材料、玩具、学具等，让他们自由选择活动内容，从而进行操作、摆弄、发现、探讨等过程来获取知识的最有效的活动形式，能真正成为促进幼儿学习和发展的有效活动途径。为了使我园活动区教育深入开展，使活动区真正成为促进幼儿学习和发展的场所，我园必须加强对活动区指导模式和策略的研究，从而达到优化活动区的质量，促进幼儿健康成长的目的。一、活动区活动的意义1活动区活动激发了幼儿的好奇心增进了探索欲 活动区活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，加上教师的不断进行的个别指导可以培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识。在活动区活动中，没有教师过多的指示、组织，幼儿可以自由的选择老师为其提供的各种材料，按照自

9、己的想法和看法进行探索活动，并且不受别人干扰。实践中我发现，活动区活动中幼儿不会成为旁观者，他们尽情地玩水、玩磁铁、玩颜料等。在玩中他们会发现水会流动，颜色会变，磁铁能吸引铁做的东西等。他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模象样的提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。 2.活动区活动通过同伴的合作，增进社会性的发展 活动区活动中，不同的活动区幼儿是因兴趣相同或相近而组合在一起的，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进

10、同伴间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。在活动中，幼儿的兴趣性、主动性极高，同伴间的交往率大大加强，语言、社会性、动作技能等多方面能力都得到了发展。他们不光自己独立的思考学习还与身边的同伴相互作用。每个孩子为了能被同伴接受，为了维持和同伴友好交往的关系，必须控制调节自己而做出一定的努力。这一过程中的幼儿的个性、情感、行为习惯、交往能力以及社会适应性都得到逐步的发展。 3. 活动区活动能满足不同幼儿的需要，增强幼儿自信心 幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格。他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。在活动区活动中

11、教师会设置多个不同的活动区，这些活动区能满足不同爱好的幼儿自由选择，幼儿可以根据自己的爱好和能力选择自己喜欢的活动，他们会动用各种感官去眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特征。他们有充分活动的机会，更多的选择，独立自主地去观察、操作、发现，从而认识问题和解决问题。增强了幼儿的自信心。 二、活动区活动的性质 活动区活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，活动区活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？对教师来说，活动区活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指

12、导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。由此得出，活动区活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。 三、活动区活动指导模式的理论依据 皮亚杰的游戏理论让孩子在做中学。“儿童的智慧源于操作”，在活动区活动中材料是幼儿活动的对象，那些与幼儿经验和兴趣相适应的材料，往往能使幼儿不由自主地产生“我要玩”的想法，而幼儿在对符合自己年龄特点和兴趣，需要的材料进行观察、操作、摆弄中，不断地积极思考，想出对材料的新玩玩，无形中发展了幼

13、儿的智力，同时也提高了幼儿动手操作的能力。其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出活动区活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。国内外关于活动区的研究内容很多，均有明确的理论依据和具体的指导，相关的研究提供了良好的理论支撑与实践支持，给了我们很大的启示。第二节：资料分析一、活动区活动指导模式的基本内容 1.活动区活动指导模式的目标： 我们把活动区活动指导模式目标概括为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自已的兴趣，能力去

14、感知、思考、探索、尝试获得知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理质量。 2.活动区活动指导模式的结构： 结构是模式的表现形式和核心部分。根据活动区活动的性质特点，我们把活动区活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发现为主的三种类型： （1）以动手操作为主活动区活动的指导模式：（适用于建构，手工制作等活动区）创设情境，激发兴趣观察引导，鼓励探索 展示作品，交流分享 创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如折纸步骤逐一呈现构建好的积木“房子”、“大炮”等，让幼

15、儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。 观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。 展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。 （2）以探索发现为主活动区活动的指导模式：（适应于科学区，益智区等） 感知讨论，激发兴趣引导探索，尝试发现 验证交流，迁移应用 以探索发现为主的活动区活动指导模式的构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的

16、任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的说明，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。 感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的部分，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。 引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。

17、所以教师要有耐心，要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。 验证交流，迁移应用：这是探索活动的最后一环，也是提高幼儿迁移能力的一个重要途径。可让幼儿将探索尝试的结果进行当众验证演示，也可以启发幼儿把探索发现获得的知识经验迁移应用到新的探索活动中去。通过这样的活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿的探索尝试、迁移应用的能力得到进一步的提高。 （3）以听说表现为主活动区活动的指导模式：（适用于阅读、音乐、美术等活动区） 创设情境，激发兴趣引导感知，观察援助 展现交流，分享成果 创设情景，激发兴趣：目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种活动，主动学习。教师的任务是为幼儿创

18、设特定的环境：安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料（如图书，画报，幻灯，录音故事，音乐等）激发幼儿参加活动的兴趣和愿望。 引导感知，观察援助：活动区活动是一种自主性游戏，应让幼儿自由选择活动区内容，自主活动，教师的任务是引导幼儿感知理解听、说、表达的有关内容，观察捕捉援助的时间，指导幼儿学会初浅的知识和技能。 展现交流，分享成果：通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。可采用故事表演、美术作品的介绍等方法来实现。二、活动区活动指导策略1.更新教育理念，有效指导幼儿自主活动 及时更新教育理念。在活动区中，我们要避免传统的教师主宰幼儿的情况，为幼儿营造宽松自由的心理氛

19、围，允许他们根据自己的想法开展活动。积极满足幼儿的兴趣发展，激发学习动力。同时，教师还要关注幼儿的学习情况，注重培养其解决问题和探索创新能力，“会学”终究要比“学会”更有价值。2.合理创设活动区环境，引导幼儿不断探索 活动区的教育功能主要是借助材料来实现的。作为教师，我们根据幼儿的年龄特点以及个体差异，提供不同难度的材料，充分调动幼儿探索的积极性，让每个幼儿都能够在活动中得到发展。为让幼儿学到更多知识，同时培养其团结合作的能力，我们可以分别设置建构区、种植区和扮演区，在扮演区之宝宝超市，我们往往会听到这样的声音：“这件东西很漂亮，我很喜欢，但我的钱不多，可以便宜点吗？”在种植区，也能听到幼儿吃

20、惊的声音：“看，咱们种的花生已经发芽了。”而在构建区里，则能够看到幼儿认真、齐心协力地共同构建一物体。这样一来，幼儿就会在无形中加深对货币的认识，积极探索科学的奥秘，同时也增强了幼儿的合作意识。3.科学提供活动区材料，培养幼儿的动手能力 一方面，由于每个幼儿的先天条件，动手能力及发展水平有所差异，所以在活动材料的选择上应做到同时兼顾各类幼儿，既投放的材料应具有层次性。另一方面，所选材料应该是可以让幼儿通过运用多种感官区探索与发现。在活动区中，若是幼儿可以凭借看、嗅、听、摸等感官来进行探究与体验，那么活动的内容也会更为深入和丰富，同时也能更好地提升幼儿的思维能力与认知能力。三、活动区活动中教师评

21、价的有效方式活动区活动的评价方式不是固定一层不变的，关键是教师能否运用专业知识审视幼儿的活动，在实践中发现、分析、研究问题，并采取积极有效的方式进行评价： （一）评价内容突出重点，推进活动区活动的有效开展每次的活动区活动都有重点，每个活动区都有目标。因此教师在评价时要围绕本次活动区活动的重点，各个活动区的目标进行深入剖析，做到重点清晰、繁简结合。如学期初活动区活动的重点是常规的培养，在评价时教师就应围绕常规进行评价，对遵守常规的幼儿给予表扬和鼓励，对于不足的给予引导和纠正。同时通过引导幼儿讨论，回忆再现活动中常规遵守的情况：今天哪个区的小朋友活动时声音最小？哪组小朋友玩具收拾得又快又整齐？在美

22、工区玩的时候你有没有找不到自己需要的材料？活动室声音太大的时候你感觉舒服吗？等等。让幼儿实际感受了解遵守规则的重要性，对于活动区活动中突发而必须解决的问题则先简单带过，或者在下次的活动中观察问题是否再次发生，然后再作为重点进行评价。（二）评价关注过程，尊重个体差异，以点带面促进幼儿全面发展在活动区活动中，教师的评价都习惯在活动结束时进行，关注的重点是活动结果如：美工区幼儿是否能按范例完成的作品，科学区幼儿是否能根据工作纸来完成操作和实验。但这种评价方法是不恰当的：首先，教师把过多注意力集中在结果上，虽然关注到幼儿技能的发展，却忽视了幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一

23、些非智力因素的培养。其次，这种评价方式只是针对个别幼儿，大部分幼儿都处于等待状态，失去了表达和交流的机会。同时，活动区活动也是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，所以评价也应该从多种角度来开展，而不仅仅局限于对技能和作品的评价。教师应关注幼儿各方面能力的发展，灵活地把握住评价的不同时机，使评价渗透在整个活动的始末。在活动区活动评价时，还应根据评价对象的不同兼顾群体需要和个体差异，采用个别化讲评，小组化讲评和集体化讲评，以点带面为幼儿的学习提供新的平台。如：平时不爱画画的嘉嘉来到美工区画我的妈妈，同伴们笑他：“妈妈怎么像爸爸”，嘉嘉生气地丢下画笔准备离开， 于是教师参与了他们的评价

24、：“妈妈的头发比爸爸的长，嘉嘉妈妈还烫了头发，一卷一卷的”， 嘉嘉听了点点头，重新拿起笔认真的上色，一会儿妈妈画出来了，“哇，真棒！刚才的爸爸已变成了漂亮的妈妈了”。嘉嘉在大家的评价中体验到了成功的喜悦。从此，在美工区经常出现他的身影。（三）评价方法多元化，促进师幼双向互动每次活动区活动各个区的重点都有所不同，每个幼儿在活动区的表现和发展也不尽相同，这就要求教师在讲评时方法不能千篇一律，应根据不同的情况采取不同的评价方法。 1.谈话讨论法:老师或者幼儿先设置问题进行讨论，然后共同总结的评价方法。教师在活动区活动中通过对幼儿活动情况的观察，选择一些有价值的内容在集体中进行讨论，问题可以是教师提出

25、，也可以是幼儿自己发现的。通过对问题的讨论引导幼儿思考大胆地表述自己的想法和见解，最后总结出大家较认同的学习方法，形成一定的经验。 2.作品展示法:展现作品分享成果，体验成功的讲评方法。这一评价方法在美工区、建构区运用的比较多。展示的作品是教师在活动中发现有好的、有创意的作品，让作者自己介绍并与同伴互相评价。通过展示幼儿增强了自信心和成就感，也激发了对活动的兴趣。 3. 主题探究法：围绕着在区角中，为现阶段的主题活动或领域活动投放的材料而进行的讲评方法。其特点是把活动区活动的自主学习与集体活动相结合，讲评时教师与幼儿讨论交流活动区中材料所发生的变化；讨论这些材料可以为主题活动的开展做哪些探索活

26、动等，激发幼儿深入探究主题活动的积极性和主动性。（四）评价适时发挥教师的主导作用，帮助幼儿提升经验 在每次的活动区活动中，老师及时地给予评价，是提升幼儿经验的重要环节。评价过程中，教师应充分调动幼儿的各项潜能，对幼儿起到引领、支持、整理、提升的主导作用。通过以下几方面引导幼儿展开评价： 1.引导幼儿回顾与反思：让幼儿通过回忆自己在活动区中表现不足的地方，反思自己造成不足的原因，从而不断地调整自己的行为。如：活动结束，材料需要收拾和整理吗？ 2.引导幼儿分享与交流：引导幼儿与同伴交流自己在操作时的收获和困惑，促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。如：在活动中遇到困难怎么办？如何解决？ 3.引导幼儿

27、迁移经验运用经验：引导幼儿展示成果，表述自己成功的经验。如：你今天在科学区的实验完成得那么好，用了什么方法？ “大家一起想一想，还有没有其他更好的办法？与此同时教师应以此为契机以隐性的方式说明幼儿进一步整理经验、迁移经验、提升经验，激发幼儿再次探索活动的欲望。第四章：结论与观点 综上所述，活动区是幼儿感兴趣的，能充分发挥幼儿的主动性、专注力、探究力、想象力、创造力的活动，更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动模式，教师在活动区的活动区的活动中，应做一个有心人，选择合适的活动材料，尽可能地唤醒幼儿先前已有的经验，激发其主动表现和表达的愿望。 同时，有效的教育离不开适时、适度的评价，

28、活动区评价作为提升区域活动的质量，促进每个幼儿发展和教师专业成长的必要手段，在幼儿园活动区中起到关键的导向作用。如何更能让幼儿体现玩中学、学中玩，科学、有效的进行指导，本文所呈现的只是冰山一角，还需要我们在今后的实践中不断去发现、反思、总结和完善，为幼儿以后的学习及终身发展奠定良好的基础。第五章：存在的文题与今后的发展研究证明，“活动区学习模式的实施”有助于提高教师的教学和指导水平，有助于关注孩子全面的发展，促进孩子学习品质的培养和提高幼儿园的教育教研能力。但课题研究今后还有一些问题需要进一步解决；教师对指南的渗透和在实践中的全面运用还需进一步提升；教师整体的活动区教学指导能力发展不平衡，未参

29、与课题研究的老师还需进一步加强提升；幼儿园活动区教学的整体推进缺乏有效的力度和手段。5.1存在问题5.1.1教师对指南的渗透和在实践中的全面运用还需进一步提升3-6岁儿童学习与发展指南是教育部为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展， 2012年10月15日发布3-6岁儿童学习与发展指南，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。幼儿园根据幼儿的实际情况和园本课程，修订了园本3-6岁儿童学习与发展指南，并且编制了指南编码，指导教师更

30、好的了解幼儿的身心发展水平和特点，实现科学的保教工作。在课题研究过程中，组织教师集中进行学习与分项分析编码的由来和制定的根据。教师在制定教学计划和实施教学活动时，能够认真的贯彻指南的目标和内容，但通过调查问卷的情况，40%的教师对指南的熟识程度和灵活运用还存在一定的提升空间。教师在进行教学目标的设置与指南目标的编码对应时存在一定的困惑，在平时的操作运用中需要不断的翻看指南，找寻对应的编码，或者目标与指南上的不尽相同时，会很难确定到底是哪项编码。教师还需加强在教学过程中的实际和灵活运用。 5.1.2教师活动区教学整体能力发展不平衡通过课题研究的教学研究实践，课题组教师已经能够全面掌握活动区教学的

31、要领，根据活动内容灵活的设计各区域的活动内容和教玩具，并且能够灵活的运用指南目标进行指导。在活动区教学中根据幼儿的实际学习情况对目标进行调整和更新。课题组教师活动区的整体教学水平是很大程度的提升。在研究的过程中，所有的教师都融入到活动区教学的整体氛围中，展开研究的同时以课题组教师为主要参与者，设计幼儿前期经验调查表，制定主题的网路图，思考怎样配合各区域内容设计合适的目标与教玩具、学习单，各区域内容之间融合贯通。在研究过程中，班上的其他教师协助课题组教师进行教学工作和在区域中对幼儿进行观察指导记录。班上的三位老师之间的配合默契度都有很大的提升。但他们缺乏独立设计活动区教学活动，根据内容设计各区域

32、的教玩具及准备操作材料及组织幼儿活动的实战经验。在对教师进行调查问卷得出的分析，55%的教师认为自己的教育教学能力有所提升，70%的教师认为自身的运用各种资源的能力有所提升，60%的教师认为自己的反思、研究能力有所提升。5.1.3幼儿园活动区教学的整体模式推进缺乏有效的力度和手段虽然“幼儿园活动区学习模式”的研究已经取得一些相关的成果，幼儿非常喜欢活动区的学习游戏，并在区域活动中自主的探索、发现和想象、创造，活动区的学习模式有利于孩子在“玩中学，学中玩”，实现身心和谐的全面发展。活动区学习模式在我园已经形成的一种教学常态。教师们的教学教研水平都有一定程度的提升。教师在制作和投放教具，进行观察，有效指导幼儿的能力方面也得到了提升。但活动区学习模式在北片或者全区的推进还需要一个过程。究其原因有：一、在活动区教学的过程中，除了整合五大领域的内容外，有些课程如：音乐、体育、舞蹈及其幼儿园的一些特色和园本课程需要进行集体的分科的教学。二、在推进活动区的学习模式的进程中