新课程标准下的学生学业评价

1、http:/高中生物新课程标准下的高中生物新课程标准下的学生学业评价学生学业评价http:/新课程下的各地新课程下的各地高考方案高考方案http:/方案定为方案定为 3+X+13+X+1 模式。模式。“3 3”指语文、数学和外语三个科目，是所有考指语文、数学和外语三个科目，是所有考生的必考科目。生的必考科目。“X X”指文科综合或理科综合。文科综合包括政指文科综合或理科综合。文科综合包括政治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选治、历史、地理三个科目的必修内容和部分选修内容；理科综合包括物理、化学、生物三个修内容；理科综合包括物理、化学、生物三个科目的必修内容和部分选修内容。科目的必修内容和部

2、分选修内容。“1 1”指基本能力，内容涉及高中课程的技术、指基本能力，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考知识解决生活和社会实际问题的能力。所有考生都参加基本能力考试。生都参加基本能力考试。山东省山东省2007年新高考方案年新高考方案http:/考程与分值考程与分值 语文：考试时间语文：考试时间150150分钟，分值分钟，分值150150分。分。 数学：考试时间数学：考试时间120120分钟，分值分钟，分值150150分。分。 外语：考试时间外语：考试时间120120分钟，分值分钟，分值

3、150150分。分。 文、理综合：考试时间各文、理综合：考试时间各150150分钟，分值分钟，分值各各200200分。分。 基本能力：考试时间基本能力：考试时间120120分钟，分值分钟，分值100100分。分。 总分：总分：750750分。分。http:/方案一方案一 3+人文与社会综合能力测试人文与社会综合能力测试/自然科学综合能力测试自然科学综合能力测试(小综合小综合)+中学课程基础能力测试（中学课程基础能力测试（X） “3”是指语文、数学和英语，其中数学分为文科和理科；是指语文、数学和英语，其中数学分为文科和理科；“人文与社会综合能力测试人文与社会综合能力测试”(下称文科综合下称文科综

4、合)，含思想政治、，含思想政治、历史、地理等学科，历史、地理等学科，“自然科学综合能力测试自然科学综合能力测试”(下称理科综下称理科综合合)含物理、化学、生物等学科；含物理、化学、生物等学科； “中学课程基础能力测试中学课程基础能力测试”分为物理、化学、生物、思想政治、分为物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等9门学科。门学科。3+小综合为必考科目，小综合为必考科目，X为选考科目。为选考科目。 2007年广东普通高考改革方案年广东普通高考改革方案（征求意见稿）（征求意见稿）http:/方案二方案二 3+基本能力测试基本能

5、力测试+1 “3”是指语文、数学和英语，其中数学分是指语文、数学和英语，其中数学分为文科和理科；为文科和理科；“基本能力测试基本能力测试”是指经过普通高中正常是指经过普通高中正常学习的学生应掌握的能力的考核。学习的学生应掌握的能力的考核。“3”和和“基本能力测试基本能力测试”是必考科目。是必考科目。 “1”是指物理、化学，生物、思想政治、是指物理、化学，生物、思想政治、历史、地理、音乐术科、美术术科、体育历史、地理、音乐术科、美术术科、体育术科等术科等9门学科，是选考科目。门学科，是选考科目。 http:/方案三方案三 3+小综合小综合 “3”指语文、数学和英语，其中数学指语文、数学和英语，其

6、中数学分为文科和理科；分为文科和理科；“小综合小综合”分为分为“人文与社会综合人文与社会综合能力测试能力测试”和和“科学综合能力测科学综合能力测试试”(下称下称“文科综合文科综合”和和“理科综理科综合合”)。文科综合覆盖思想政治，历史、人文科综合覆盖思想政治，历史、人文地理等学科；文地理等学科；理科综合覆盖物理、化学、生物、理科综合覆盖物理、化学、生物、自然地理等学科。自然地理等学科。 http:/方案拟为方案拟为 3+3+综合基础综合基础模式模式具体分类别考试科目为：具体分类别考试科目为：文史类考试科目组合：文史类考试科目组合：语文、数学（文）、语文、数学（文）、外语（加听力）、政治、历史、

7、地理、综合外语（加听力）、政治、历史、地理、综合基础（物理、化学、生物、技术）。基础（物理、化学、生物、技术）。理工类考试科目组合：理工类考试科目组合：语文、数学（理）、语文、数学（理）、外语（加听力）、物理、化学、生物、综合外语（加听力）、物理、化学、生物、综合基础（政治、历史、地理、技术）。基础（政治、历史、地理、技术）。 2007年海南普通高考改革方案年海南普通高考改革方案（征求意见稿）（征求意见稿）http:/一、评价的概念一、评价的概念http:/二、课程标准对评价的要求二、课程标准对评价的要求 根据课程目标和具体的教学目标根据课程目标和具体的教学目标进行，要客观、公正、合理，要从促

8、进行，要客观、公正、合理，要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数进学生学习的角度恰当地解释评价数据，以增强学生的学习自信心，提高据，以增强学生的学习自信心，提高学生学习生物学的兴趣，激发学习的学生学习生物学的兴趣，激发学习的动力。评价的内容应符合动力。评价的内容应符合标准标准的的要求，兼顾知识、能力、情感态度与要求，兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。价值观等方面。 http:/http:/四、评价的作用四、评价的作用http:/五、评价方式五、评价方式评评价价方方式式纸笔测验纸笔测验 实做评价实做评价（表现性评价）（表现性评价）http:/（一）（一）纸笔测验应如何命题？纸笔测验应如何命

9、题？http:/2 2、纸笔测验类型：、纸笔测验类型： 随堂测验随堂测验 教师自编测验教师自编测验 标准化成就测验标准化成就测验 各种心理测验各种心理测验 阶段的终结性考试阶段的终结性考试http:/3、测量目标的多维性测量目标的多维性n（1 1）检测知识的识记、理解和运用；）检测知识的识记、理解和运用；n（2 2）逻辑推理和理性分析判断能力；）逻辑推理和理性分析判断能力；n（3 3）探究过程技能的心智技能；）探究过程技能的心智技能；n（4 4）书面表达和交流的能力；）书面表达和交流的能力；n（5 5）渗透对情感态度价值观检测。）渗透对情感态度价值观检测。http:/4、试题的命制试题的命制n

10、从检测目标分析，生物试题有从检测目标分析，生物试题有3 3种类型种类型n11倾向于过程和方法目标的试题倾向于过程和方法目标的试题 这种类型的试题对知识方面的要求较这种类型的试题对知识方面的要求较低，但对过程和解题的方法要求较高。低，但对过程和解题的方法要求较高。http:/ 首先在花盆里种上植物的幼苗，把花盆如图首先在花盆里种上植物的幼苗，把花盆如图所示固定在直径为所示固定在直径为2m2m的圆盘的边缘处，盆底的圆盘的边缘处，盆底与地面成与地面成4545度角。度角。 然后，旋转圆盘使花盆水平方向所受的力然后，旋转圆盘使花盆水平方向所受的力与垂直方向的重力相同。与垂直方向的重力相同。 最后，保持圆

11、盘旋转的速度长期不变，最后，保持圆盘旋转的速度长期不变，观察植物的根部生长的方向。观察植物的根部生长的方向。 如果要证明如果要证明“旋转的力量对植物根部生长旋转的力量对植物根部生长的影响同重力的影响相同的影响同重力的影响相同”的话，植物根部的话，植物根部生长的方向应当是下列的哪一项？生长的方向应当是下列的哪一项？例题例题1（韩国（韩国2002年高考题）年高考题）http:/45O45O（B）45O（E）45O（C）45O（D）（A）花盆花盆支点支点圆盘圆盘转轴转轴知识要求：植物根的向地性生长？（一般不构成解题障碍）知识要求：植物根的向地性生长？（一般不构成解题障碍）探究能力：提出假设的能力（试

12、题的主要考核目标）探究能力：提出假设的能力（试题的主要考核目标）http:/例题例题2（台湾高考题）（台湾高考题） 下图是下图是GroveGrove及及WilliamsWilliams等科学家在等科学家在19751975年利用年利用A A、B B二种植二种植物在温室中所进行的一组实验。各组实验的外部条件一样（如物在温室中所进行的一组实验。各组实验的外部条件一样（如光照、温度等），进行的时间一样。光照、温度等），进行的时间一样。 柱状图（柱状图（1 1）表示第）表示第1 1组实验结束后，组实验结束后， 称得称得A A种植物的干种植物的干重（去除水分后的质量），并将此质量设定为重（去除水分后的质量

13、），并将此质量设定为1 1；其余各组的；其余各组的柱状图表示的是各组实验结束后，称得柱状图表示的是各组实验结束后，称得A A种植物干重与第种植物干重与第1 1组组A A种植物干重得的比值。种植物干重得的比值。 第13题图AABAABB第第1组组第第2组组第第3组组第第4组组柱状图（柱状图（1）柱状图（柱状图（2）柱状图（柱状图（3）柱状图（柱状图（4）http:/第第1 1组：组：A A种植物单独种植于盆中。种植物单独种植于盆中。第第2 2组：组：A A种植物与种植物与B B种植物地下部同时种植于与种植物地下部同时种植于与第第1 1组条件相同的盆中，地上部分别位于与第组条件相同的盆中，地上部分

14、别位于与第1 1组条件相同的两容器中。组条件相同的两容器中。第第3 3组：组：A A种植物与种植物与B B种植物地下部分别种植于与种植物地下部分别种植于与第第1 1组条件相同的两个盆中，地上部则同时位于组条件相同的两个盆中，地上部则同时位于与第与第1 1组条件相同的容器中。组条件相同的容器中。第第4 4组：组：A A种植物与种植物与B B种植物之地上部及地下部均种植物之地上部及地下部均同时种植于与第同时种植于与第1 1组条件相同的容器及盆中。组条件相同的容器及盆中。问：问：（1 1）该实验主要是研究生态方面的什么问题？）该实验主要是研究生态方面的什么问题？（2 2）GroveGrove及及Wi

15、lliamsWilliams为什么要这样设计实验？为什么要这样设计实验？ http:/（1）该实验主要研究生物因素对）该实验主要研究生物因素对A植物生长的影响。植物生长的影响。 （2）设置第）设置第1组，是为了对照，即确定本底；组，是为了对照，即确定本底； 第第2组实验，是为了说明生物因素通过土壤对组实验，是为了说明生物因素通过土壤对A植物植物生长的影响程度；生长的影响程度； 第第3组实验，是为了说明生物因素通过空气对组实验，是为了说明生物因素通过空气对A植物植物生长的影响程度；生长的影响程度； 第第4组实验，是为了说明生物因素通过土壤和空气组实验，是为了说明生物因素通过土壤和空气对对A植物生

16、长所产生的综合影响。植物生长所产生的综合影响。 知识要求：生态因素；植物的新陈代谢知识要求：生态因素；植物的新陈代谢能力要求：实验设计（变量控制）能力要求：实验设计（变量控制）http:/22倾向于检测知识与技能的试题倾向于检测知识与技能的试题再再现现再再认认知知识识试题情境试题情境科学科学生活生活生产生产社会社会X 知识与技能知识与技能Y 过程与方法过程与方法倾向于检测知识与技能的试题倾向于检测知识与技能的试题解解释释事事件件原原因因解解释释事事件件变变化化过过程程预预测测事事件件可可能能的的结结果果http:/例题例题3 最早在一堆垃圾中的有机物中检测到放射最早在一堆垃圾中的有机物中检测到

17、放射性，随后又在附近的植物中检测到了放性，随后又在附近的植物中检测到了放射性，接着在其周围生活的动物体内也射性，接着在其周围生活的动物体内也检测到了放射性。动物体内放射性的强检测到了放射性。动物体内放射性的强弱情况见下图。弱情况见下图。 5101520253035放射性的强度放射性的强度蚂蚁蚂蚁蚱蜢蚱蜢蜘蛛蜘蛛SGA时间（时间（d）http:/（1）如果放射性只是来自某一种元素，你认为最可能）如果放射性只是来自某一种元素，你认为最可能的元素是的元素是 ，理由是，理由是 ； （2）这种放射性物质进入到植物体内的途径和通过膜）这种放射性物质进入到植物体内的途径和通过膜的方式分别是的方式分别是 和和

18、 ； （3）图中）图中3种动物中，体内最早有放射性的动物是种动物中，体内最早有放射性的动物是 ，它具有放射性的原因是它具有放射性的原因是 ； （4）曲线）曲线S滞后于曲线滞后于曲线G的原因是的原因是 ； （5）曲线）曲线S的最大值大于曲线的最大值大于曲线G最大值的原因是最大值的原因是 ；（6）最迟在蚂蚁体内检测到放射性的原因是）最迟在蚂蚁体内检测到放射性的原因是 ；（7）放射线元素的半衰期很长，而在上述）放射线元素的半衰期很长，而在上述3种生物体种生物体内却很快衰减了，原因是内却很快衰减了，原因是 。 http:/（1）N（或（或“P”）；）； 此处放射性元素一定是生物体内含量高的此处放射性元

19、素一定是生物体内含量高的元素。由于微生物的作用，有机物中的放射性元素被释放出元素。由于微生物的作用，有机物中的放射性元素被释放出来，来，CO2释放到空气中、释放到空气中、H2O则易被蒸发，则易被蒸发，C、H、 O的可能的可能性较小，因此性较小，因此N（或（或“P”）的无机盐会经土壤进入植物体内）的无机盐会经土壤进入植物体内（2）N（或（或“P”）的离子被植物根吸收；）的离子被植物根吸收； 主动远输主动远输（3）蚱蜢；）蚱蜢； 嚼食具放射性植物嚼食具放射性植物（4）蜘蛛在捕食了蚱蜢以后体内才具有放射性）蜘蛛在捕食了蚱蜢以后体内才具有放射性（5）生物富集作用）生物富集作用（6）蚂蚁要在食用了蚱蜢或

20、蜘蛛的尸体后才具有放射性）蚂蚁要在食用了蚱蜢或蜘蛛的尸体后才具有放射性（7）放射性元素的半衰期并未缩短，只是因为生物体内的放射）放射性元素的半衰期并未缩短，只是因为生物体内的放射性元素经新陈代谢逐渐被排出体外了性元素经新陈代谢逐渐被排出体外了 知识要求：微生物代谢；植物代谢；食物链；放射性同位素知识要求：微生物代谢；植物代谢；食物链；放射性同位素能力要求：逻辑推理等思维能力能力要求：逻辑推理等思维能力 解释事件发生的原因解释事件发生的原因http:/33兼顾知识与技能、过程与方法的试题兼顾知识与技能、过程与方法的试题http:/ 我国东部亚热带某山地森林地区的一片森我国东部亚热带某山地森林地区

21、的一片森林遭到人为的砍伐破坏，一直难以恢复。科学家林遭到人为的砍伐破坏，一直难以恢复。科学家为确定森林砍伐后对环境的影响，长期跟踪研究为确定森林砍伐后对环境的影响，长期跟踪研究了该地区森林受破坏地的河流和未受破坏地的河了该地区森林受破坏地的河流和未受破坏地的河流中氮的含量，数据如下图。请根据图回答下列流中氮的含量，数据如下图。请根据图回答下列问题。问题。 氮氮的的相相对对含含量量砍伐地河流砍伐地河流森林河流森林河流砍伐时间砍伐时间月月年年196519661967196801.02.03.04.020406080例题例题4http:/（1 1）根据获得的数据，请你分别描述）根据获得的数据，请你分

22、别描述2 2条河条河流中氮含量的情况。流中氮含量的情况。（2 2）森林受破坏的地区，砍伐时间在）森林受破坏的地区，砍伐时间在19661966年年1 1月至月至2 2月间。在该年月间。在该年2 2月至月至6 6月，月，2 2条河流内氮条河流内氮的含量差异不大，但的含量差异不大，但6 6月以后却形成极大的差月以后却形成极大的差异。你认为这可能是什么原因造成的？异。你认为这可能是什么原因造成的？http:/ （1）森林地区河流中氮含量较低，并随季节出现小幅波）森林地区河流中氮含量较低，并随季节出现小幅波动。砍伐地河流中氮含量始终处于很高水平，且季节变动。砍伐地河流中氮含量始终处于很高水平，且季节变化

23、不明显。化不明显。 （2）河流中的氮主要来自土壤，河流中氮含量在每年的）河流中的氮主要来自土壤，河流中氮含量在每年的2月至月至6月出现一个高峰，从数据可推知，该地每年的月出现一个高峰，从数据可推知，该地每年的2月至月至6月降水量可能比较大；森林被砍伐后，短时间内，月降水量可能比较大；森林被砍伐后，短时间内，树根及地表植被尚能起到固定土壤的作用，所以树根及地表植被尚能起到固定土壤的作用，所以1966年年2月至月至6月月2条河流中氮含量差异不大；但经过一个雨季条河流中氮含量差异不大；但经过一个雨季的冲刷，森林被破坏地方植被的固定作用丧失，造成河的冲刷，森林被破坏地方植被的固定作用丧失，造成河流中氮

24、含量始终处于较高的水平。流中氮含量始终处于较高的水平。知识要求：森林的作用；降水规律（解释原因）知识要求：森林的作用；降水规律（解释原因）能力要求：分析数据；获得结论能力要求：分析数据；获得结论知识和能力都是试题检测的目标知识和能力都是试题检测的目标http:/5、试题的难度试题的难度 （1 1）学生解题的心理历程）学生解题的心理历程 历程历程1 1： 问题问题确定事实、概念或原理确定事实、概念或原理再现、再认识或判断再现、再认识或判断 历程历程2 2：问题问题选择概念或原理选择概念或原理正确使用概念或原理正确使用概念或原理解决问题解决问题 历程历程3 3： 任务任务相应的探究技能和相关的概念

25、或原理相应的探究技能和相关的概念或原理综合使用综合使用技能和知识技能和知识正确完成任务正确完成任务http:/ 试题思维路径的模型试题思维路径的模型起点起点终点终点终点终点起点起点http:/不同模块有差异不同模块有差异1.1.题目条件题目条件3.3.运用几个规律运用几个规律对象对象过程过程现象现象2.2.条件表述的隐条件表述的隐蔽性蔽性5.5.答案答案6.6.原有解题经验原有解题经验的影响的影响n对象对象1简单条件简单条件n过程过程1n现象现象1n规律规律1不必讨论不必讨论直接直接正面影响正面影响易易难难因素因素复杂条件复杂条件n对象对象2n过程过程2n现象现象2n规律规律2需讨论需讨论合理

26、性合理性多解性多解性需要转化需要转化无影响无影响负面影响负面影响4.4.数学处理水平数学处理水平一般一般较高较高策略策略适可而止适可而止提倡（联系实际）提倡（联系实际）不过分不过分部分采用部分采用新情景新情景7.7.科学态度科学态度低要求低要求高要求高要求提倡（部分题）提倡（部分题）8.8.探究能力探究能力不体现不体现体现体现提倡（部分题）提倡（部分题）http:/例题例题5(2005年全国理科综合卷年全国理科综合卷 ) 已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因体上的等位基因A和和a控制。在自由放养多年的牛群中，控制。在自由放养多年的牛

27、群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无头无角公牛和角公牛和6头有角母牛，分别交配每头母牛只产一头小头有角母牛，分别交配每头母牛只产一头小牛，在牛，在6头小牛中，头小牛中，3头有角，头有角，3头无角头无角1）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？）根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。请简要说明推理过程。2）为了确定有无角这对相对性状的显隐性关系，用上）为了确定有无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实

28、验，应该怎样进行？（简要写出杂再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合，预期结果并得出结论）交组合，预期结果并得出结论） http:/（1）不能确定）不能确定 假设无角为显性，则公牛的基因型为假设无角为显性，则公牛的基因型为Aa，6头母牛的基头母牛的基因型都为因型都为aa，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概，每个交配组合的后代或为有角或为无角，概率各占率各占1/2。6个组合后代合计出现个组合后代合计出现3头无角小牛，头无角小牛，3头有角头有角小牛。小牛。假设有角为显性，则公牛的基因型为假设有角为显性，则公牛的基因型为aa，6头母牛可能头母牛可能有两种的基因型，即有两种的基因型，

29、即AA和和Aa。AA的后代均为有角。的后代均为有角。Aa的后代或为无角或为有角，概率各占的后代或为无角或为有角，概率各占1/2。由于配子的随。由于配子的随机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离机结合及后代数量少，实际分离比例可能偏离1/2。所以。所以。只要母牛中蛤有只要母牛中蛤有Aa基因型的头数大于或等于基因型的头数大于或等于3头，那么头，那么6个组合后代合计也会出现个组合后代合计也会出现3头无角小牛和头无角小牛和3头有角小牛。头有角小牛。（2）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛）从牛群中选择多对有角牛与有角牛杂交（有角牛有角牛）。如果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角有角牛）。如

30、果后代出现无角小牛，则有角为显性，无角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性；如果后代全部为有角小牛，则无角为显性，有角为隐性。为隐性。 http:/ 命题时，应充分考虑学生在解题过程命题时，应充分考虑学生在解题过程中的心理历程，努力做到设计与现实中的心理历程，努力做到设计与现实一致一致 三种心理历程应当根据学科现状做到三种心理历程应当根据学科现状做到适当分布适当分布 任务型的历程应是命题改革的方向任务型的历程应是命题改革的方向 反对使用故意设置陷阱的试题思维路反对使用故意设置陷阱的试题思维路径径http:/6、试卷的题型、试卷的题型题型题型类别类别选择类选择类填空类填空类简

31、答类简答类表达类表达类题型题型举例举例正误判断题正误判断题单选题单选题多选题多选题文字填空题文字填空题图形填空题图形填空题表格填空题表格填空题连线配对题连线配对题简要陈述题简要陈述题简明作图题简明作图题简短验证题简短验证题计算题计算题论述题论述题实验陈述题实验陈述题设计设计(含作图含作图)题题试题试题呈现呈现方式方式 除 了 题 干除 了 题 干以外，试卷提以外，试卷提供可供选择的供可供选择的选项选项 试 卷 提 供试 卷 提 供问 题 的 部 分问 题 的 部 分描 述 和 待 填描 述 和 待 填的空缺的空缺 试卷只提试卷只提供问题供问题 试卷只提供问试卷只提供问题（通常为提供题（通常为提

32、供具有实践背景的具有实践背景的信息）信息）学生学生答题答题方式方式 学 生 按 题学 生 按 题干要求选择有干要求选择有关选项关选项 学生在空学生在空缺的位置补缺的位置补充文字或图充文字或图形形 学生对问学生对问题作简单回题作简单回答答 学生表达问题学生表达问题解决的过程和结解决的过程和结果果http:/选择题和计算（论述）题的比较选择题和计算（论述）题的比较选择题选择题计算（论述）题计算（论述）题 可使用大题量，知识覆可使用大题量，知识覆盖面大盖面大 不宜使用大题量，知不宜使用大题量，知识覆盖面不够宽识覆盖面不够宽 可使用机器或非专业人可使用机器或非专业人士阅卷士阅卷 对阅卷人员要求较高对阅

33、卷人员要求较高 试题评分标准明确，评试题评分标准明确，评分客观分客观 评分较复杂，易受主观评分较复杂，易受主观因素影响因素影响 有猜测机会有猜测机会 没有猜测机会没有猜测机会 不能看出解题思路，掩盖不能看出解题思路，掩盖了会与不会的界线了会与不会的界线 能鉴别考生对问题的解能鉴别考生对问题的解决程度决程度 不利于测量综合、论述不利于测量综合、论述等高层次目标等高层次目标 有利于测量综合、论述、有利于测量综合、论述、创造等高层次目标创造等高层次目标http:/7、命题的方向命题的方向命题时不必过分强调命题时不必过分强调 命题时应强调命题时应强调 枝节内容。枝节内容。 核心内容。核心内容。 零散的

34、知识。零散的知识。 具有良好结构的知识。具有良好结构的知识。 单纯的科学事实。单纯的科学事实。 应用性较强的概念和原理。应用性较强的概念和原理。 偏重记忆的内容。偏重记忆的内容。 对科学的理解力和推理能对科学的理解力和推理能力。力。 学生还不理解哪些知学生还不理解哪些知识。识。 学生理解了哪些知识。学生理解了哪些知识。 http:/三、实做评价应如何操作？三、实做评价应如何操作？ 1 1、实做评价（表现性评价）、实做评价（表现性评价） performance performance assessmentassessment定义定义通过学生在与现实世界中可能遇到的情况和通过学生在与现实世界中可能

35、遇到的情况和科学家实际工作相似的情景中应用知识和技科学家实际工作相似的情景中应用知识和技能的活动，来评价学生的学习过程及其成能的活动，来评价学生的学习过程及其成果果 。http:/ 2 2、类型、类型表现性的评价表现性的评价产品产品行为行为基于过程的评价基于过程的评价 研究文章研究文章 故事故事/表演表演 诗歌诗歌 档案袋档案袋 艺术展示艺术展示 科学计划科学计划 模型模型 录像或录音录像或录音 电子数据表电子数据表 实验报告实验报告 口头演讲口头演讲 舞蹈舞蹈/运动运动 科学实验操作科学实验操作 体育运动技能体育运动技能 生动的阅读生动的阅读 制定条例制定条例 辩论辩论 配乐朗诵配乐朗诵 打

36、鍵盘打鍵盘 吸取教训吸取教训 口头提问口头提问 观察（观察（“同伴观察同伴观察”） 访谈访谈 讨论会讨论会 描述描述 “出声思维出声思维” 学习日记学习日记http:/3 3、意义、意义 检测的目标更全面检测的目标更全面 学生的学习成就是多领域多方面的，许多成就无法学生的学习成就是多领域多方面的，许多成就无法用纸笔测验进行评价，如表达和交流能力、动作技能、用纸笔测验进行评价，如表达和交流能力、动作技能、情感态度等。这些成就都是强调实际的表现行为，需要情感态度等。这些成就都是强调实际的表现行为，需要教师根据学生的表现过程的有效性或最后完成作品的品教师根据学生的表现过程的有效性或最后完成作品的品质

37、，进行评价。质，进行评价。n评价更为真实评价更为真实(realistic assessment)(realistic assessment) 以往评价中的孤立的问题或测验条目，缺乏与真实以往评价中的孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们生活的相似性，学生在这种测验中所得的分数，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。未来在真实生活中的表现很少有预见价值。http:/n不当的纸笔考试不能保证评价的真实性，不当的纸笔考试不能保证评价的真实性，原因有三：原因有三：试题模式化试题模式化机械训练机械训练能力下移能力下移http:/4 4、实做评价的过程、实做

38、评价的过程（1 1）确定目标）确定目标n目标：目标：学生生物学探究能力的评价学生生物学探究能力的评价 客观地观察和描述生物现象；客观地观察和描述生物现象； 通过观察或从现实生活中提出与生物学相关通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题；的、可以探究的问题；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；分析问题，阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；确认变量；作出假设和预期；作出假设和预期；设计可行的实验方案。设计可行的实验方案。http:/ 学习完学习完稳态与环境稳态与环境有关内容后，学生有关内容后，学生提出这样一个问题：植物不同部位或者不提出这样一个问题：植物不同部位或者不同器官之间

39、在生长过程中有没有相互影响同器官之间在生长过程中有没有相互影响呢？呢？ 探究课题：探究植物生殖器官对营养器官探究课题：探究植物生殖器官对营养器官生长的影响生长的影响 要求书面设计一个探究实验。要求书面设计一个探究实验。 案例案例1、http:/（2 2）确定评价标准：）确定评价标准： 评价要点：评价要点： （1 1）识别和定义问题并作出假设：）识别和定义问题并作出假设： l l 认识并写出与问题有关的科学背景知识。认识并写出与问题有关的科学背景知识。 l l 确定一个可以通过探究活动回答的问题。确定一个可以通过探究活动回答的问题。 l l 根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。根据对问题的研

40、究，提出一种可检验的假设。 （2 2）构思解决问题的策略并制定实验计划：）构思解决问题的策略并制定实验计划： l l 明确最初的假设。明确最初的假设。 l l 陈述自变量和因变量的关系。陈述自变量和因变量的关系。 l l 描述观察或测量变量的方法。描述观察或测量变量的方法。 l l 列出重要的步骤和材料器具。列出重要的步骤和材料器具。 l l 实验是可以重复的。实验是可以重复的。 l l指出实验的预期结果。指出实验的预期结果。 http:/评价指标和分值评价指标和分值符合标准的表现符合标准的表现 识别和定义问题：（识别和定义问题：（3分）分） l l 认识并写出与问题有关认识并写出与问题有关的

41、科学背景知识。（的科学背景知识。（1分）分） l l 确定一个可以通过探究确定一个可以通过探究活动回答的问题。（活动回答的问题。（1分）分） l l 根据对问题的研究，提根据对问题的研究，提出一种可检验的假设。（出一种可检验的假设。（1分）分） 植物各部分间具有密切的关系，植物各部分间具有密切的关系，表现为相互促进或相互抑制。表现为相互促进或相互抑制。这些现象主要与养料供应和激这些现象主要与养料供应和激素的影响有关。植物的生殖器素的影响有关。植物的生殖器官是否对营养器官的生长有影官是否对营养器官的生长有影响呢？它是促进还是抑制营养响呢？它是促进还是抑制营养器官的生长呢？器官的生长呢？假设：由于

42、生殖器官的生长是假设：由于生殖器官的生长是在营养器官的基础上进行的，在营养器官的基础上进行的，它又需要大量的养料，因此生它又需要大量的养料，因此生殖器官的生长会抑制营养器官殖器官的生长会抑制营养器官的生长。的生长。http:/评价指标和分值评价指标和分值符合标准的表现符合标准的表现 构思解决问题的策略（制构思解决问题的策略（制定实验计划）：定实验计划）： l l明确最初的假设；明确最初的假设； l l 确定自变量和因变量确定自变量和因变量； l l 描述观察或测量变量描述观察或测量变量的方法；的方法； l l 列出重要的步骤和材列出重要的步骤和材料器具；料器具； l l 实验是可以重复的；实验

43、是可以重复的； l l 指出实验的预期结果指出实验的预期结果。实验设计：实验设计：实验目的：验证植物生殖器官的生长实验目的：验证植物生殖器官的生长会抑制营养器官的生长。会抑制营养器官的生长。实验材料器具：生长中的番茄；测度实验材料器具：生长中的番茄；测度尺、天平。尺、天平。步骤：在田间或温室选择生长健壮一步骤：在田间或温室选择生长健壮一致的番茄若干株，分为两组。第一组致的番茄若干株，分为两组。第一组经常摘去花蕾或花序，使其不能开花经常摘去花蕾或花序，使其不能开花结实，只进行营养生长；第二组任其结实，只进行营养生长；第二组任其开花结实。最后，观察比较它们的株开花结实。最后，观察比较它们的株高、分

44、枝数、枝叶鲜重，以及生存时高、分枝数、枝叶鲜重，以及生存时间。间。预期结果：预期结果：第一组植株在株高、分枝数、枝叶鲜第一组植株在株高、分枝数、枝叶鲜重都优于第二组，生存时间也比第二重都优于第二组，生存时间也比第二组长。组长。http:/ 评价指标、分值和表现评价指标、分值和表现 评价指标和评价指标和分值分值8 81010分的表现分的表现6 68 8分的表现分的表现1 16 6分的表现分的表现 识别和识别和定义问题定义问题（3 3分）分） l l认识并写认识并写出与问题有关出与问题有关的科学背景知的科学背景知识。识。 l l确定一个确定一个可以通过探究可以通过探究活动回答的问活动回答的问题。题

45、。 l l 根 据 对根 据 对问题的研究，问题的研究，提出一种可检提出一种可检验的假设。验的假设。植物各部分间具有密植物各部分间具有密切的关系，表现为相切的关系，表现为相互促进或相互抑制。互促进或相互抑制。这些现象主要与养料这些现象主要与养料供应和激素的影响有供应和激素的影响有关。植物的生殖器官关。植物的生殖器官是否对营养器官的生是否对营养器官的生长有影响呢？它是促长有影响呢？它是促进还是抑制营养器官进还是抑制营养器官的生长呢？的生长呢？假设：由于生殖器官假设：由于生殖器官的生长是在营养器官的生长是在营养器官的基础上进行的，它的基础上进行的，它又需要大量的养料，又需要大量的养料，因此生殖器官

46、的生长因此生殖器官的生长会抑制营养器官的生会抑制营养器官的生长。长。植物的生殖生长植物的生殖生长与营养生长之间与营养生长之间存在着联系，植存在着联系，植物的生殖生长会物的生殖生长会影响植物的营养影响植物的营养生长。生长。假设：植物的生假设：植物的生殖生长会影响植殖生长会影响植物的营养生长。物的营养生长。植物的营养生植物的营养生长与生殖生长长与生殖生长是否有影响？是否有影响？假设：假设：有影响有影响。营养生长会。营养生长会抑制生殖生长抑制生殖生长。http:/ 构思解构思解决问题的策略决问题的策略（制定实验计（制定实验计划）：（划）：（7 7分）分） l l明确最初明确最初的假设；的假设； l

47、l确定自变确定自变量和因变量；量和因变量； l l描述观察描述观察或测量变量的或测量变量的方法；方法； l l列出重要列出重要的步骤和材料的步骤和材料器具；器具； l l实验是可实验是可以重复的；以重复的； l l指出实验指出实验的预期结果。的预期结果。实验设计：实验设计：实验目的：实验目的：验证植物验证植物生殖器官的生长会抑生殖器官的生长会抑制营养器官的生长。制营养器官的生长。实验材料器具：实验材料器具：生长生长中的番茄；刻度尺、中的番茄；刻度尺、天平。天平。步骤：步骤：在田间或温室在田间或温室选择生长健壮一致的选择生长健壮一致的番茄若干株，分为两番茄若干株，分为两组。第一组经常摘去组。第一

48、组经常摘去花蕾或花序，使其不花蕾或花序，使其不能开花结实，只进行能开花结实，只进行营养生长；第二组任营养生长；第二组任其开花结实。最后，其开花结实。最后，观察比较它们的株高观察比较它们的株高、分枝数、枝叶鲜重、分枝数、枝叶鲜重，以及生存时间。，以及生存时间。预期结果：预期结果：第一组植株在株高、第一组植株在株高、分枝数、枝叶鲜重都分枝数、枝叶鲜重都优于第二组，生存时优于第二组，生存时间也比第二组长。间也比第二组长。实验设计：实验设计：实验目的实验目的: :验证验证植物的营养生长植物的营养生长与植物的生殖生与植物的生殖生长的关系。长的关系。实验材料器具：实验材料器具：生长中的金橘生长中的金橘步骤：步骤：取数株生取数株生长态势相当的金长态势相当的金橘幼苗，将其分橘幼苗，将其分成等数量的两组成等数量的两组，在相同的条件，在相同的条件下培养。开花时下培养。开花时，第一组的植株，第一组的植株的花全部摘除，的花全部摘除，第二组的植株任第二组的植株任其开花结果。其开花结果。预期结果：预期结果：第一第一组的植株与第二组的植株与第二组的植株比较，组的植株比较，生长得更高大茂生长得更高大茂密。密。实验设计：实验设计：取三株长势相同