历史课堂教学生成性问题应对策略初探

1、历史课堂教学生成性问题应对策略初探2011年12月1日，我在高一（9）班上了一节校级公开课，课题是高一历史教材第21课新中国的政治建设，所采用的课型是时下正在倡导的导学案教学课。这种课型是符合新课程教学理念的课型。新课程理念下的课堂教学，必须建立在一个重要的原则上，即以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，始终关心学生的成长、发展。这就要求教师将课堂教学从传统的“事先预设”走来，走向“动态生成”，以赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性。“动态生成”绝不等于信马由缰地展开教学，无目标地随波逐流，而是要在明确实现三维目标

2、的基础上深入研究教材，精心而概略地安排教学程序，尽可能地全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题，同时还要充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，将一些不可预测的事件作为课堂教学的契机。“动态生成”的课堂教学，它不再是教师依据“事先预设”的模版，在课堂上进行“复制”，而是创造一个自由的学习空间，让学生自主探究，交流学习，更具开放性、挑战性、创造性，更贴近每个学生的实际情况，学习气氛主动活泼。在积极的师生互动、生生互动中，碰撞出创造思想的火花，涌现出意想不到的新问题和新答案。那么如何应对这些意想不到的生成性问题，实现生成性教学新理念呢？在此我想根据我上的这节公开课，就上面这个问题，针对历史课堂教学中

3、生成性问题应该采取何种应对策略进行一次初探。在设计这节课的时候，为了突显以学生为主体，充分发挥学生自主探究能力的新课程理念的指导下，对于本课中的重点知识部分，即新中国的三大制度（即人民代表大会制度、中共领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度）的讲解，我计划让学生讲。即让学生学做老师，我给学生方向性的指导，例如三大制度大概从几方面入手讲解，可采用多媒体或者板书的形式，讲述的时间等方面给学生提出了我的建议，然后主要由学生自己在课下收集相关资料，然后在小组中讨论，最后形成属于本组的讲稿，等待在课堂上展示。实际上，这种让学生当老师来讲述知识的形式还是我第一次尝试，至于效果会怎么样，我内心还不是

4、很确定，但心里有一个信念是坚定的，就是现在的中学课堂，一定要打破传统“满堂灌”的教学方式，应该是学生成为课堂的主体，让学生主动参与，主动思考，逐渐培养学生独立发现问题，解决问题的能力，这才是现代新课程理念所倡导的新型课堂。所以，我大胆尝试了这个“学生当老师”的教学方式。学生经过广泛的资料收集，精心的教学设计，最后在上公开课之前，向我展示了他们合作的成果。他们把自己组所准备的讲课材料以课件的形式展示给我看，当时的我十分惊喜，惊喜的是他们足够有能力自己解决大部分的学科问题。经过我的稍事修改之后，最后决定采用期中三组的课件，并由他们所属小组的代表上台讲解。现在我把涉及到生成性问题的两组课件作品展示如

5、下：第六组学生作品：第一组学生作品：在第六组代表按照自己的课件讲述完人民代表大会制度之后，按照我原来的教学设计，是应该到了让这名学生回到座位，下一组上台发言的环节了。但是，这是我突然在脑海中闪现一个问题，按照这个学生的课件讲解，台下的学生是否对人民代表大会制度都明白了呢，学生是否有自己的疑问呢？所以，我当机立断，请这名发言的学生暂时留在讲台，等待台下同学对于这个知识点的质疑，由他来解释。开始我并没有立刻让台下的学生提问，而是我先发问，这时候的我充当的是学生的角色，我向台上的同学问道：“请问，中国的人民代表大会制度与我们之前学过的西方议会制度有什么相同点吗？”这名同学稍事思考之后，立刻回答我说：

6、“这两种制度下，代表都是由选举产生，都属于代议制度”。我真的没有想到这名学生回答的如此坚定和准确，这使我更加坚定以学生为主体的信念。其实，我之所以先向这位同学发问，是为了引导台下的学生更积极主动大胆的提出自己的疑问。当我问及台下的学生“是否对此知识点还有疑问”时，台下的学生立刻兴奋起来，都纷纷举手要求提问。其中有一个组的学生提问道：“请问，中国的人民代表大会制度与西方的议会制度有什么不同呢？”当时台上的那名学生突然被懵住了，似乎一时不知道该如何解释这个问题。我便顺势问道：“台下哪位同学能解答这个问题呢？”这时班里同学开始急忙的区翻阅教材和其他资料，几秒钟的时间，就有人举手了，这个举手的同学从经

7、济基础、活动原则、权力主体等方面回答了这个问题，虽然是按照资料上回答的，毕竟他是主动探究，积极参与了，并且回答的完全正确。此时，课堂气氛更热烈了，还有人在频频举手发问，其中有一个学生这样问道：“那人大制度和西方议会制度的本质区别到底是什么呢？”这个时候，教室突然安静了下来，台上主讲的学生开始邹眉头了。我心中暗想，这个问题看来真的难到学生们了。于是，我便果断的在一旁接过了这个问题的解释权。“中国的人民代表大会制度与西方的议会制度最本质的区别是”。关于人民大会制度就在师生、生生之间的互动探讨中圆满解决了。互动的这个环节是我在课前的教学设计中所没有考虑到的，按照“动态生成”的教学理念，我把这种课前无

8、法预测的事件作为课堂教学的契机，更加激发学生参与课堂知识探究的积极性，使课堂教学变得灵活多样，利于历史知识更好的落实。通过教学实践，我初步总结出在历史课堂上面对生成性问题的几条应对策略:策略一：教师亲自解答在本课教学中学生提的问题，教科书上根本没有介绍，教师就要亲自解答。这需要教师不仅在课前充分的备课预设，更要有广博的知识储备和对历史的准确把握。很多时候，学生提出的问题老师也不知道，这就促使教师去读书学习，丰富自己的知识储备，以应对学生日益活跃的思维。如果问题教师无法回答的，可以鼓励学生课下查阅资料，继续思考探究。策略二：平等对话各抒己见在本课教学中我时而扮演学生的角色，让学生当老师，来解答我提出的问题；时而又回到老师的角色，解答学生提出来的疑难问题。在师生、生生交往对话中，往往会产生相异的观点和态度，课堂并不意味着要消除这种差异，求得统一的答案，而是要理解和珍视这种差异。讨论中，师生敞开心扉，用心去倾听和接纳不同的观点和态度，并给予热烈的掌声和充分的肯定，使整个课堂充满了生机和活力，从而实现思考、经验、情感态度的共享，师生获得共同发展和提高。平等对话，才能凸现学生的主体。课堂情境千变万化，在课堂教学中会经常遇到一些在教学设计中未预料到的生成性问题，他们本身具有不可预测性和不确定性，会给课堂教学带来许多鲜活的教学资源,同时激发学生思维，让学生敢于质疑，发表自己的观点,提出