提高小学生语言积累成效的策略与途径

1、提高小学生语言积累成效的策略与途径作者单位：宁波市鄞州区邱隘实验小学 作者姓名：李平平邮政编码：315101 学校地址：宁波市鄞州区邱隘江家新村作者联系电话：0574要：语言积累是语言应用的重要保障。如果不重视长期的、大量的语言积累是无法学好语文的。自从新课标把语言积累作为语文教学的重要任务之一后，语文教师更加普遍重视对学生语言积累的训练了。我们说积累的最终目的是为了应用，是为学生有良好、深厚的文化底蕴服务的，是为学生以后的发展服务的，而不仅仅是会背多少古诗，记住了多少好词佳句。因此我们积极倡导适合应用的积累，提出在整体感悟的基础上进行积累。俗话说：巧妇难为无米之炊。

2、语言积累是语言应用的重要保障。如果不重视长期的、大量的语言积累是无法学好语文的。自从新课标把语言积累作为语文教学的重要任务之一后，语文教师更加普遍重视对学生语言积累的训练了，但与此同时，我们也发现这种语言积累存在着这些弊端： 1、无要求的读。有些教师要求学生进行课外阅读积累时没有明确的要求，甚至连阅读材料的选择、阅读方法的运用等必要的指导都缺少，使学生对积累难以产生兴趣。2、支离破碎的摘抄。因为不少试卷中有这方面的要求，部分教师为了应试，就开始了满堂灌式的积累。他们不讲究具体的语境，不管学生理解与否，让学生大量摘抄相关的词语、句子、段落，信奉“好记性不如烂笔头”，把积累演变成大量的、重复的抄写

3、作业。3、机械的诵读。一些教师认为小学生记忆好，于是以“背”作为积累的主要形式。但语言积累不仅仅是固有语言的机械累加，更重要的是语言的重新组建。一味强调死记硬背，只能是事倍功半。单纯以机械的诵读形式要求学生进行语言积累，容易抹杀学生积累的兴趣。如此种种，使语言积累成为学生的一种负担。我们说积累的最终目的是为了应用，是为学生有良好、深厚的文化底蕴服务的，是为学生以后的发展服务的，而不仅仅是会背多少古诗，记住了多少好词佳句。因此我们积极倡导适合应用的积累，提出在整体感悟的基础上进行积累。积累应该是经过思维、情感等多重感官加工的语言的音、形、义及包含的内容、情景、事件的综合体，是个体体验和语感经验的

4、结合。它既包括语言材料的积累（字、词）、规范语言的积累（名段、名篇），又包含语言运用规律的积累。我们以为提高学生语言积累成效的途径有：一、积累与激励结合 有时候积累可能是需要不求甚解。在这种时候，我们需要把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，在活动中乐于积累。如小学生表现欲强，希望受到他人表扬。我们就可以把积累与激励措施结合起来。具体方法可以是： （1）出作品集，设立专栏。现在有关好词佳句的书很多，我们采用编班级好词佳句作品集的方法激励学生积累。为使自己的摘录入选，学生兴趣很高，阅读时特认真，摘录时也特仔细，总会把自己认为最好的东西摘录下来。如此，既完成了好词佳

5、句的作品集，学生人手一册，又促使学生积极深入阅读，使积累发挥了实效。 （2）列“排行榜”。教学中，我们要善于利用学生喜闻乐见的形式来激励学生。如不少学生对什么什么的“排行榜”很感兴趣，于是我们也来个“积累排行榜”，一周一评。什么古诗积累“排行榜”，课外阅读“排行榜”等都可以。“排行榜”的设立一定要讲究全面性，关注全体学生，切不可让几个人唱戏。具体的内容及要求可以根据教学的内容及学生的兴趣来安排，出发点只有一个，就是激励全体学生进行良好的语言积累活动。 （3）当主持人。语言积累交流中，选出在相关积累活动中表现好的学生，让他们当主持人，组织下次积累活动，或是介绍自己的积累经验，或是以自己积累的最佳

6、内容开展活动。 （4）教师以身作则。榜样的力量是无穷的。对小学生来说，教师的示范更是有着无与伦比的作用，教师与学生一起积累，更能激发学生积累的乐趣。 二、积累与活动结合 积累是学生个体的活动，为激发学生积累的兴趣，同时也为学生的积累导向，我们有必要开展丰富多采的活动，丰富积累的内涵，使积累成为动态发展的过程。 （1）与竞赛活动结合。语文竞赛是学生喜欢的一种活动。竞赛要避免选拔式的，以激励全体学生参与为宗旨。如定期开展诵古诗比赛、采蜜本展览。这既是对学生积累的一种检阅，又可通过竞赛活动，使学生取长补短，正确认识自己的积累情况，从而使自己能更好地进行以后的积累活动。 （2）与常规活动结合。语文的常

7、规活动有许多，每一学期，学校、班级总有不少活动，教师要善于创造、利用各种活动，进行积累，交流积累。如运动会时，让学生寻找、交流表现运动场面的好词佳句，再联系实际，看看用哪些词、句、诗最恰当。又如黑板报中可设立新书林（推荐我的书）、座右铭（名人名言大观）。课余时间来来连词成段（将自己一周积累的词汇嵌入一段话中，要用得多、妥）、新闻播报（每日介绍新闻）。每月举行一次故事大王评比（讲故事）、品味堂（文学作品美读）、课外阅读本展评等。另外还可以把积累作为一种动态作业。如做锦囊，把要背的内容抄在卡片上，放在口袋里，随抽随看。 三、积累与应用结合 有的学生语言积累量很多，但保持时间却短。原因除对来自各方面

8、的语言信息理解不充分外，就是运用机会太少。因为积累的最终目的是为了良好地应用。在平时教学中，我们要善于为学生创造应用的环境，善于把握应用的时机，并可以设立相应的活动，让学生展示积累的成果。 具体方法：1、谈天说地五分钟。我们每天都有12节的语文课，可以利用语文课开始的5分钟，让学生上台交流。轮到的学生将提前收集好的名人名言、格言警句、新人新事等内容上台口述，与其他学生对话、交流。2、应情而用。节假日也是学生积累应用的一个好时机。母亲节，让学生收集表示母爱的好词佳句，书写在贺卡上送给大人；中秋节，让学生背背描写月亮的古诗佳句，了解一下月亮有多少称呼；劳动节，对照一下描写劳动者的好词佳句，选择最感

9、动的摘抄一下，用实际行动向劳动者表现敬意。 3、应景而用。一般讲，学生积累的大部分内容是生活、自然的精彩写照。当学生的学习、生活中出现类似情景的时候，教师要有意识地引导学生回忆、感悟自己的积累素材。这既是对积累内容的理解感悟，又能培养学生对语言表达的揣摩、领悟能力，使学生培养起良好语感，逐步会应用语言。如春游时，面对大好河山，可以互相诵读描写春景、歌颂祖国大好河山的古诗，可以试试用自己平时积累的词语来描绘看到的景色，看谁用得最恰当。运动会时，用我们的积累赞赞我们的运动员，谁“虎背熊腰”，谁“身轻如燕”。 4、在作文、口语交际中应用。小学生的一大特点是爱模仿，模仿力强。根据这一特点可以引导学生把

10、积累与写作、口语交际结合起来。如一篇佳作、一个精彩片段，都可以是学生仿写的对象。仿写的形式及内容都可以丰富些，多一些变化，如可以歌曲填写、诗歌改写等。俗话说“好记性不如烂笔头”。写能将一时没有内化的语言储存起来，预备好，待以后再吸收。这就使语言积累的时空得以延伸和拓展，可以说它是语言积累的“催化剂”。教师要提倡学生把积累的成果通过习作向老师、同学展示。学生的努力得到了认定，主观上就更热情，主观能动性就会充分发挥。 四、积累与方法、习惯养成相结合 叶圣陶先生说过：教是为了不教。教师在指导学生积累的过程中也要注意学生良好积累方法、积累习惯的养成教育，即注意使学生学会自主能动积累。小学生持久力差，做

11、事情往往是五分钟热情。这就需要我们多方面合成教导，使学生逐步养成好的积累习惯。 具体方法： 1、不动笔墨不读书。让学生养成不动笔墨不读书的习惯，并根据不同年级对学生提出不同要求，教会学生摘录的方法。 2、善于梳理，自己编制条目。随着学生摘录素材的增加，就要教育学生梳理自己的摘录内容。这个过程，不仅是积累内容的又一内化过程，又是学习掌握摘录技巧的过程。可以引导学生把自己的摘录素材分门别类地整理一下，也可以根据学生的具体情况，引导学生把各类素材输入电脑，做成精美的电子读物或者自己当一回总编，编写自己的实用图书。 3、引导学生注意榜样语言。现在文化快餐、文化垃圾甚多，要注意引导学生注意榜样语言，让学生在比较中对榜样语言产生崇敬的情感倾向。 4、多元评价，跟踪调查。为使学生养成良好的积累习惯，我们在评价上也要跟上，不能单纯以积累的数量、记忆的熟练度为评价的唯一标准，更要以学生积累的方法、积累的态度及持久性，积累应用的广泛性等作为评价的标准。同时评价的主体也不仅仅是教师，可以是学生自己，学生之间，以及学生家长。为深入进行评价，教师不妨有针对