《20以内的退位减法》教材分析与重难点突破(第3课时)

1、.?20以内的退位减法?教材分析与重难点打破第3课时一、教材分析本节课的内容是在学生理解了用“破十法“想加法算减法计算十几减9、十几减8的算理，掌握了十几减9、十几减8的两个常用计算方法根底上进展的。教材将十几减7、6作为独立的例题进展教学，既延长了学生20以内退位减法的学习过程，使学生有比较充分的时间认识、理解和训练，又关注了学生学习中的实际问题和实际需求，表达了学生学习知识和形成技能的反复认识过程。例3中教材编排了两位同学共同欣赏鱼的情境，通过对话可以看出，两人从不同的角度进展观察，获得了不同的数学信息，从而提出了不同的数学问题，并由此得到两道有联络的减法算式。教材中呈现了用“破十法和“想

2、加算减法计算的过程，允许学生用自己喜欢的方法进展计算，又通过在一道加法算式下面写出两道相应的减法算式的方式，使学生体会“想加算减法的快捷，而且能同时计算出两道有联络的减法算式的结果。教材编排中，对于“破十法和“想加算减法的处理上，一方面注重培养学生的抽象思维才能，这主要表达在对“破十法的编排上：由于学生经过十几减9、十几减8的学习对“破十法已经比较熟悉，在这里不再出现直观图，而是让学生以已有的操作经历为根底，通过对数据的观察，直接说出自己的考虑过程，帮助学生逐步实现从详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡;另一方面通过多种方式让学生感受“想加算减法的价值，教材不仅提供了“想加算减法的直观图，并将一个

3、加法算式和两个减法算式联络在一起，让学生知道一个加法算式能完成两道减法算式的计算，从而感受“想加算减法的方便、快捷。“做一做中的3道练习题着重帮助学生理解、掌握“想加算减法，3道练习的编排从直观到抽象，表达了对“想加算减法的稳固练习过程。本节课的教学重点是进一步理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的根本方法;教学难点是在自主选择计算方法的根底上体验“想加算减法的优越性，能纯熟、准确地口算20以内的退位减法十几减9、8、7、6。二、重难点打破1.进一步理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的根本方法打破建议1借助算式，交流计算方法。为进步学生的抽象思维才能，在列出减法算式后

4、，可以让学生自主考虑计算方法，并将想法用算式表示出来。老师可以通过下面的问题进展引导，如：“你能将自己的想法说给同学听听吗?“你能将自己的想法用算式表示出来吗?“你能听懂或看懂同学的想法吗?2为学生理解“想加法算减法提供直观图，与一年级上册一图几式呈现方式相照应，以利于学生理解。2.体验“想加算减法的优越性打破建议观察比较，感受“想加算减法的简捷性。一是表示“破十法的两步算式与表示“想加算减法的一步算式的比较;二是“想加算减法中，两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式，让学生感受“想加算减法的简捷。3.进步学生的运算才能打破建议1进展相应的20以内进位加法的口算练习，为正确、纯熟应用“想加算

5、减法做准备。如：填空练习7+=12，+6=14等;拆数练习13=7+=+9=+等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。2设计内容丰富，形式多样的练习，增强练习的兴趣性，激发学生学习兴趣，进步学

6、生的运算才能。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3发现问题，寻找原因，及时补救。对出现错题的学生，要理解他们错误的原因，是方法问题、口算根底问题还是审题等方面问题，针对问题，老师及时进展补救性训练。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天