《从不同的位置观察物体》

1、.?从不同的位置观察物体?教学内容：?义务教育课程标准实验教科书数学?二年级上册第五单元的观察物体教学目的：1、知识目的：使学生知道站在不同位置观察物体，所看到的形状是不同的，一个位置最多能看到三个面；能识别物体的正面、侧面、和上面；学会识别从不同位置观察到的物体形状。2、才能目的：初步开展学生的空间观念，培养学生的观察、操作和合作的才能。3、情感态度目的：充分调动学生参与数学活动的热情，体验学习数学的快乐。教学重点：能结合详细事物识别从不同位置看到的物体形状。教学难点：体验从不同角度看物体，看到的形状是不同的，最多只能看到三个面。课前准备：?盲人摸象?课件、玩具狗等。教学过程：环节老师活动学

2、生学习活动设计意图时间创设情景1讲故事：从前，有四个盲人，他们从来没看见过大象。有一天，这四个人商量好，一起去看大象。到了大象身边，第一个人摸到了大象的四条腿，说道：大象像一根柱子。第二个人摸到了大象的身子，说道：大象像一堵墙。第三个人摸到了大象的尾巴。说道：大象像一条绳子。最后一个人摸到了大象的耳朵，说道：大象像一把大扇子。2提问：这四个人摸到的大象的样子为什么会不一样呢？3全班汇报交流。4引入新课：由于每个人摸到的位置不同，对大象的感受也就不同。那么假如我们从不同的位置观察同一物体，看到的物体又是什么样呢？这节课共同讨论一下从不同的方位观察物体。生：他们摸得地方不同，所以摸到的大象的样子也

3、就不同。生：他们都只摸到了大象身体的一部分，所以他们都不能完好地说出大象的样子。情景引入，符合儿童的年龄特征，调动了学生的学习兴趣，使学生初步感知了部分与整体的关系。探究体验探究体验1、观察同一物体。1定位观察提出要求：请组长把玩具狗放在桌子的中间，头对准1号同学。组织学生分组观察：你看到的玩具狗是什么样子的？把看到的样子用笔画出来，画完后在小组内互相说一说。组织汇报交流。小结：虽然观察的是同一物体，由于每个人坐的位置不同，所以看到的结果也不同。2、换位观察请学生按顺时针的方向换位观察物体，请学生说说：你们如今看到的玩具狗的形状和刚刚一样吗？你形状看到了玩具狗的哪一面？引导学生观察、比较，同样

4、一个玩具狗，为什么我们看到的形状却不一样呢？组织各小组同学讨论。然后反响汇报结果。最后引导小结：因为这三个同学观察的位置不同，所以看到的玩具狗的形状就不一样了。3、全面观察在此根底上进一步引导全面观察，并引导总结出：要认识一个物体，就必须全面地去观察。游戏：比一比谁的反响快游戏规那么：听清楚老师说哪个小组要看玩具狗的哪一面，想一想自己应该站在什么位置能看到这一面，就马上跑到相应的位置。通过从不同位置对玩具狗进展观察，你发现了什么？使同学们明确：从不同的位置观察物体，结果是不同的。2、观察不同的物体请同学们拿出你带来的玩具放在桌子中间，并把玩具正面对着1号同学。1组织学生分组活动2引导学生谈自己

5、的感受。通过刚刚的观察，你有什么发现？学生分组观察，并在组内交流自己看到的玩具狗的样子。学生换位观察，并自由交流自己看到的玩具狗的样子。学生用自己喜欢的方法全面去观察这个玩具狗通过定位观察、表述看到的物体的样子等活动，体验观察物体的方法。通过换位观察，加深了学生自身的感受，使他们亲身体验到观察的位置不同，看到的物体的样子是不同的。学生可以自主地选择自己喜欢的信息，进展实际的观察、比较，体会到从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。通过学生观察自己喜欢的物体，进一步证实自己的发现，从而验证了从不同的位置观察物体，看到的物体的形状是不同的这一结论。实

6、践应用1、教材第67页的例1。1出例如1的情景图。2组织学生观察判断。请同学们仔细观察，想一想这些图分别是谁看到的，是谁看到的就在下面标出他的名字。3组织学生汇报交流。通过多种形式的练习，让学生体验观察物体的方法，有利于学生空间观念的培养。2、教材67页的做一做。请同学们把书翻到67页，这本数学书的侧面、正面、后面是哪个小朋友看到的？请你连一连。3、总结这节课很快就要完毕了，哪位小朋友能说说这节课你有什么收获，你觉得最成功的是什么？学生观察情景图，并在书上的三个图片下面标明是谁看到的。学生进展交流。学生在自己书本上直接完成。学生交流自己的判断结果。学生独立观察、考虑。通过多种形式的练习，让同学

7、体验观察物体的方法，有利于学生空间观念的培养。课后活动：板书设计：从不同的位置观察物体从不同的位置观察物体，结果是不同的。课堂教学反思报告单教学成功之处语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范

8、读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教学遗憾之处课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案