《两位数加两位数》评课稿

1、.?两位数加两位数?评课稿您如今正在阅读的?两位数加两位数?评课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?两位数加两位数?评课稿两位数加两位数的不进位加法，计算时既要应用到两位数加整十数的计算方法，也要应用到两位数加一位数的计算方法，同时，还出现了用竖式计算，所以，这道例题既是前面知识的组合和开展，也是今后继续学习笔算的重要根底。陈老师今天的这节课是根据学生已有的旧知识两位数加两位数不进位加法的竖式进展的。34+16这个算式，陈老师先让学生估计它的得数，再用数小棒的知识来数出他的答案，在多种算法的根底上，优化掌握竖式计算的方法。在说的过程中理清大家的思路，再通过交流的方式让每一位同

2、学都得到考虑的时机，并初步体会数的方法是比较费事的。他们在解题中发现，当个位上的数相加满十时，要向十位进一，这个一要写的小一些，在十位数的右下方，这种方法要比数的方法要简单的多，更倾向于这种方法，为下面的学习打下了一个很好的根底。陈老师在课堂中非常注重让学生动手操作、小组讨论和全班交流。让学生在操作中明白算理，在小组讨论中发表自己的想法，学生在交流中互相启发，互相学习,在不同观点碰撞中产生绚烂的火花，在一定程度上训练了学生的数学思维和数学语言，非常值得我学习。在这一课的重点、难点上面，陈老师让学生学会用列竖式计算两位数加两位数。这是学生有生以来第一次列竖式，这对他们来说很新颖。陈老师趁机抓住他

3、们的心理特点，趁机培养他们养成工整、标准的书写习惯。标准学生的书写，让学生养成认真书写的习惯，使他们受益无穷。陈老师探究出了多种计算方法的根底上，充分发挥学生的积极性，学生在理解算理的根底上，较好地掌握算法。下面我简单的谈下自己的想法：1在教学竖式时，学生体会到了其他方法的繁琐，但没有体会到竖式计算的必要性。我觉得有必要让学生明了做题时不能总带着小棒和计数器，引发学生进一步的考虑。假如有学生能说出用竖式计算的方法，可以借此引出竖式的教学，假如没有学生说出来的话，由老师直接引出：这节课我们就来学习一种以后会经常用到的方法，竖式。2、让学生加深对竖式的认识与理解。在竖式教学中，陈老师也提到了，不过

4、好似显得是一带而过，学生可能也没什么印象。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课

5、堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。整节课老师的教适应了学生的学，给学生创造了有利于数学学习的环境，充分关注学生

6、的生活体验和知识背景，关注学生的自主探究和合作交流。充分表达数学教学以学生开展为本，以学生为主体，以思维为主线的思想，促使学生在获得知识的同时，在情感、态度、价值观等面都得到方开展，值得学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师