《分数的简单计算》说课稿

1、.?分数的简单计算?说课稿您如今正在阅读的?分数的简单计算?说课稿文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数的简单计算?说课稿1、说教材：义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第七单元分数初步认识第四课时：分数的简单计算书本99-101页、例1和例2包括：同分数分数的加法，同分数分数的减法2、重点和难点：让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母一样时才能相加减是本课的难点。3、教学目的：知识与技能：学生通过观察，初步理解简单的同分母分数加减法的算理。过程与方法：通过合作探究、比照观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的才能。情感态度价值观：培

2、养学生自主探究的学习理念，使之获得运用知识解决问题的成功体验。4、说教法：通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括算理，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采用对口令抢答等多种形式的稳固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上有趣、有效、有益。在研究教材的根底上，主动驾驭教材，巧妙地就地取材，尊重学生已有的知识经历，并籍此展开教学。课堂里有认知的冲突、智慧的碰撞。学生的参与热情非常高涨，思维状态自然活泼。没有强迫，不算

3、热闹，一切看似简简单单，但学生却被深深地吸引，自主探究的行为主动而积极。充分表达老师以动态的、开放的、宽容的目光来对待教学。4、说学法：通过合作探究、比照观察，初步感知同分母分数加减法的计算方法，培养学生抽象概括与观察类推的才能。5、教学过程：一、情景激趣，导入新课1、师：上几节课的我们学习一种新的数-分数，你能说一个分数吗？让学生举例，并让学生说一说他举例的这个分数是怎样得到的。2、师：陈老师刚刚在来你们学校的路上看到一辆汽车的标志师出示宝马车的标志，改成你能在这个标志里找到分数吗？生1：蓝色部分是这个标志的2/4。生2：空白部分也是这个标志的2/4。3、师：陈老师在吃巧克力时又吃出了分数，

4、你猜猜老师吃出了什么分数？出示巧克力生1：陈老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/6。生2：吃了3份就是这块巧克力的3/6，吃4份的话就是它的4/6。生3：全吃完就是这块巧克力的6/6。二、探究同分母分数加法1、看到黑板上的2/6和3/6你还想到了什么？2/6比3/6小，分母一样2、师：你们能不能根据刚刚几个同学吃的巧克力提个数学问题呢？3、如今有几种不同的说法，你怎么来说服别人承受你的说法呢？证明自己的方法4、如今请同学们用自己喜欢的方法来证明自己说法是正确的，让大家都来承受你的说法，好吗？比方可以画，可以折、可以写、甚至可以组织语言来说学生操作，老师巡视指导。5、展示汇报并说说想法生1

5、：我们小组认为应该是5/6比方巧克力先吃掉2份，就是它的2/6，又吃掉了3份，就是3/6，合起来是5份，所以是5/6。生2：我是折纸的。出示折好的纸：2/6是2块，3/6是3块，一共是5块，所以是2/6+3/6=5/6师：2块是几个1/6。生：2个，3块是3个1/6。师：合起来是多少？生：5个1/6是5/6。师：有没有画图的呢？生：我画的是长方形的图。实物投影展示6、另外的你们会算吗？比方1/6+3/65/6说说你的想法1个1/6加上3个1/6就是4个1/6，也就是4/6引导学生小结到算理上：2个1/6加3个1/6是5个1/6，就是5/67、说的真好！你可以从黑板上自己找两个分数相加看，也可以

6、自己写两个分数加一加。口头汇报，抓住加起来超过6/6的，比方1/6+6/6=7/6，让学生讲讲为什么不是1/7，讲讲道理。三、同分母分数减法探究1、那谁来计算4/6-3/6，谁来说明一下方法。同样的道理，4个1/6-2个1/6就是2个1/6就是2/62、你能从黑板上挑些分数写一些算式，并算出结果吗3、汇报展示一下你是怎么计算的，分母一样，分子相减就可以了4、一个块巧克力，老师吃了1/4，还剩多少？师：一块巧克力我们用什么数字表示？用1表示这道题用什么方法解决？怎样列式？师：试着计算生：1-1/4=4/4-1/4=3/4把1看成4/4，4个1/4减去1/4等于3个1/4，是3/4小结：计算用1减

7、几分之几时，我们把1看成分子分母一样的分数来计算四、解决问题1、计算1/4+2/42/8+5/86/8+3/83/5-1/5=7/9-5/9=1-7/9=2/3-2/3=五、课后总结这节课我们学习了什么？你有什么收获？我们需要注意哪些问题？还有问题吗？生表示没有问题你们没问题，我提个问题：1/2+1/4、1/2-1/4，你们能解决吗？6、板书设计：分数的简单计算1/62/63/64/65/66/62/6+3/6=4/6-2/6=唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和

8、“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。1-1/4“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年