《100以内数的认识》课标解读

1、.?100以内数的认识?课标解读数的概念是整座数学大厦的根底，是最根底、最重要的数学概念。本单元处于学习数概念的第二阶段，主要包括：数的认识、解决问题以及整十数加一位数和相应的减法。在课程施行中，既要拓展学生对“计数单位的认识，进一步感知、理解“十进制“位值制两个根本概念，又要注意培养学生的数感，同时还要注意进一步培养学生解决问题的策略意识和应用意识。一、充分利用贴近学生的生活素材和直观化、构造化的学具，并借助认数工具，让学生在理论活动中理解掌握100以内数的概念一利用贴近学生的生活素材和直观化、构造化的学具，让学生在数数、读数、写数的活动中，认识数的组成，理解计数单位“百及“十进制“位值制1

2、.通过让学生从数直观、无构造的方木块、小棒到数直观有构造的方木块、小棒，加深对计数单位“一个“十的认识，并认识新的计数单位“百，体会“十进制计数法。例如，在例1的教学中，老师可利用实物操作或课件演示等方式，引导学生：先一根一根地数，每数10根捆成一捆，数到100，再十根十根地数，数到100，将10捆捆成一大捆，最后归纳出10个一就是十，10个十就是一百。2.借助直观、有构造的学具，让学生掌握100以内数的组成，并会用不同的方式表达一个数，进一步认识计数单位“十。例如，在例2的教学中，呈现杂乱摆放的小棒，让学生考虑“假如想一眼看出是多少根小棒应该怎么办?当学生说出“10根为1捆的方法后，再呈现有

3、构造的小棒，使学生清楚地看到数的组成，理解100以内的数是由“几个十和几个一或“多少个一组成的。3.通过创设学生熟悉的活动情境，借助计数器，让学生在操作、表达、比照等活动中，掌握100以内数的读、写法，理解数位、数位上的数的含义。例如，在例3的教学中，让学生经历“数纽扣数用小棒表示数用计数器表示数写数、读数的完好过程，体会用多种方式表达数，直观感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方法。通过操作、对照、填写、概括等活动，使学生掌握100以内数的读、写法，进一步理解数位、数位上的数的含义及“10个一是十、10个十是一百的十进制计数法的根本原理。4.通过交流班级学生数、门牌号等生活中的数，让学生

4、学会用数表示日常生活中的一些事物，感受数在生活中的广泛应用。二借助“百数表“数尺“数轴等认数工具，让学生在考虑、交流、比照等活动中，理解100以内数的排列顺序，学会用符号和词语描绘100以内数的大小1.通过填写百数表，探究数的排列规律，理解100以内数的排列顺序。在课程施行中，先依次呈现表中的“四支不同数队伍，让学生逐一发现数的不同排列规律，体会数与数之间是有联络的，构建数与数之间的逻辑关系;然后让学生在填满百数表的根底上，通过自主探究、合作交流，发现每一行、每一列的排列规律，弄清一个数和排在它上、下、左、右的数之间的关系，加深对数的顺序的理解。2.通过“填写数轴“为数找家“按顺序连点成画等练

5、习活动，稳固百以内数的顺序，深化体会数与数之间的关系。3.充分利用已学的知识与经历，让学生在独立考虑的根底上，学会用符号和词语描绘100以内数的大小。在课程施行中，学生根据小棒图比大小，根据数的顺序比大小，根据从高位上的数比起比大小无论学生采取哪种比较方法，只要能比较出大小，老师就要及时肯定，并让学生在比照、交流中概括出比较100以内数的大小的一般方法。二、借助现实素材和认数工具，让学生在认识100以内数的过程中，构建数本身以及数之间的逻辑关系，逐步培养学生的数感1.充分利用“百羊图“百圆图“钮扣图等现实素材，通过多层次的估计、多角度的感受，培养学生的数感。例如，在教学主题图时，先让学生估计羊

6、的数量，然后让学生以圈出的“10只羊为标准进展估计，接着让学生交流估测的结果并给出准确数量100，最后引导学生把100和20进展比较，感受100比20大得多，从而有效培养学生的数感。2.借助“百数表“数轴等认数工具，以数形结合的方式，让学生通过自主探究、观察比较、合作交流，建构数与数之间的逻辑联络，培养学生的数感。例如，在练习九第2题的教学中，可以先让学生在数轴上独立填数，然后通过观察数轴上数的位置以及两数之间间隔 的长短，使学生形象地感知“77更接近70还是更接近80，最后引导学生逐渐由“看出来的的直观思维向“77和70相差7，和80相差3的抽象思维过渡，从而培养学生的数感。3.通过创设“比

7、较3个瓶子中球的个数“猜数游戏等情境，让学生用“多一些、少一些、多得多、少得多描绘情境中数之间的大小关系，培养学生的数感。三、让学生在解决问题的过程中，稳固100以内数的认识，进一步培养学生解决问题的策略意识和应用意识1.创设“串珠子“装饼干“装苹果等问题情境，让学生通过动手操作、讨论交流等活动解决问题，从中体会解决问题策略的多样性，培养学生的应用意识。例如，在例7的教学中，学生可以用画图、数的组成、数数等策略解决问题，丰富学生解决问题的策略，体会数学知识的简单应用。2.通过解决“买写字本“小猫钓鱼“分跳绳等情境中的问题，使学生学会计算整十数加一位数和相应的减法，稳固100以内数的组成，为学习

8、100以内的口算作准备，同时培养学生的应用意识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与