《分数的意义》多媒体教设计

1、.?分数的意义?多媒体教学设计教学设想充分发挥信息技术与课程整合的优势，真正的改变学生的学习方式，让学生自主、合作、探究学习，表达知识的建构过程，培养学生的信息素养。“分数的意义是五年制小学数学课本第八册的内容，这部分教材是在第五册里学习初步认识了分数的根底上，通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1概括出分数的意义，本节课设计上力求打破传统教学形式，充分表达出信息技术与课程整合的优势。这节课在教学设计上有几个突出特点：1、注重学习方法的熏陶。老师让学生课前通过互联网查寻资料，理解分数的有关知识，培养了学生良好的学习习惯和自我获取知识的才能，拓宽了学生的学习渠道，这种学习方法的浸透

2、，把课堂教学向课前延伸，会使学生终身收益，为学生的终身开展打下坚实根底。2、确定探究式的教学形式。老师把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，共同探究，由感性认识上升到理性认识，让学生参与知识获得的全过程。3、建立新型民主的师生关系。老师放下架子，走下讲台，成为课堂的一员，成为学生的组织者、指导者、参与者和合作者。4、关注学生个性的开展，课堂上，老师给学生充分的思维空间，让学生感知的同时，表达个性、展示特色，把学生创新意识的培养落到实处。教学内容：九年制义务教育小学数学第8册教学目的：1、拓宽学生学习的渠道，让学生经历上网查阅资料，初步理解分数产生的条件，背景和开展史。2、让学生经历

3、玩学具的过程中，理解单位“1，感受什么是分数，归纳分数的意义，培养学生实际操作才能和抽象概括才能。3、让学生在轻松和谐的气氛中学习数学，体验学习数学的成功和愉悦，培养学生的数学情感。教学重点：单位“1和分数的意义的教学教学难点 ：打破一个整体的教学。教具与学具：多媒体课件 苹果 一分米 8个小方块 10根小棒 6面小旗一、导课课前老师让大家查阅了资料，谁能结合自己的资料说说分数是怎样产生的呢?学生汇报老师总结师：很好，看来，同学们的资料查的挺不错的，今天呢，我们就不一一交流了，我建议大家课后再把自己查的资料互相交流好吗?通过同学们查资料，我们知道了分数实际上是由人们的消费，生活的需要而产生的。

4、二、新授师：我们在三年级对分数已经有了初步的认识，那么你能说出几个详细的分数来吗?生：举例总结：实际上，同学们已经知道了很多的分数，那要是给大家几种材料，你们能不能动手分一分，并且用分数来表示呢?能师：自信就好，祝你们各有所得。下面请同学们以小组为单位，拿出课前准备的材料，分一分，并讨论一下。生：操作讨论师巡视指导师：同学们得到分数了吗?哪个小组来说说你们是怎样得到的呢?学生汇报你们组来说一说，噢，手里拿一个大苹果。生1：我先把这个苹果平均分成两份，取出其中的一份就是 。把这个苹果平均分成四份，取出其中的一份就是 。把这个苹果平均分成八份，取出其中的一份就是 。这样依次类推，可以分成许多份，就

5、可以得到许多分数。生说师板书平均分师：行不行啊，我感觉他里面有个词用的特别好非常好谁知道，好，你说大家说。那“它是什么意思呢?-还可以继续再分的意思。师：看来这个小组已经想的很透彻了，哪个组还有不同的材料需要展示的吗?生2：我们组是把一分米平均分成了10份，其中的一份就是 。把一分米平均分成了2份，其中的一份就是 。把一分米平均分成了5份，其中的一份就是 。师板书：1分米 ， ， 师：他刚刚说了很多分数，咱就按这个同学刚刚说的把1分米平均分成10份，除了 ，我们还能得到别的分数吗?生：-师板书： 也就是表示其中的几份，它就是非常之几，同意吗?还有不同的材料需要展示的吗?有你们来说说。生3：我们

6、是把8个小方块平均分成两份，取出其中的一份，就是 。把8个小方块平均分成4份，取出其中的一份，就是 。把8个小方块平均分成4份，取出其中的2份，就是 。师板书：8个 ， ， 师：你们有问题吗?疑问：他把它平均分成4份，一份是两个方块，他为什么说是 呢?生3答：把这八个方块平均分成4份，其中的一份就是 。还不懂：这其中的一份是两个方块，为什么说是 ，我还不明白。生3答：因为这两个方块组成了一份。师：你满意吗?生：不满意。师：那像你们能再来解释解释吗?生3：因为它要分成4份的话，是论份，而不是论块。这两个方块组成了一份，是4份中的一份，所以是师：鼓掌说得非常经典论份不管块看来呀，这是一个难点，刚刚

7、同学们提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，必需要把8个小方块看成一个整体。板书而这两个小方块或者四个小方块只是这个整体的一部分。生4：拿10根小棒来分师板书师：我教你，行吗?看你是不是真正理解了，我把10根小棒看成一个整体，平均分成两份，其中的一份是 ，那这一份是几根小棒呢?5棍看来真正理解了你想展示?生5：6面小旗师：看来呀，我们要得到一个分数，必须先把它平均分成几份，取出其中的几份，就得到了。师：经过小组讨论，我们得到了很多分数，以前我们已经研究过分一个物体板书，分一个计量单位板书，今天我们主要研究分多个物体组成的一个整体板书。我们还知道，一个物体，一个计量单位都可以用自然数“1来表示

8、，那么一个整体可不可以用自然数“1来表示呢?通常把它们叫做什么呢?请同学们在书中找到答案。生答：也可以用自然数“1来表示，通常把它们叫做单位“1板书师：小结看来，不管一个物体，一个计量单位，还是一个整体，都可以用自然数“1来表示，通常我们把它叫做单位“1。生质疑：“1上面为什么带引号生答：因为“1可以代表一个物体，一个计量单位，一个整体，不同于自然数“1，在它上面加上引号，表示很特殊。师：除了这些例子，你还能举出单位“1的例子吗?生：-师：刚刚同学们举得都是一个物体的，还能举出一些别的吗?师：同学们的想象力可真丰富，看来真正理解了单位“1，世界万物，小到一颗沙粒，甚至细胞，大到宇宙空间，我人研

9、究谁，就可以把它看作单位“1。那么你能结合刚刚的这些例子，用自己的话说出什么叫分数呢?同桌讨论生：-刚刚都是说分一个物体，还有没有别的啦师：不错，看来大家都已经明白了，下面我们看看数学家是怎样归纳的。放电脑，伴音乐请大家默读一下，比你们总结的怎么样?语言简洁明了，这就是我们这堂课要学习的“分数的意义板书闭上眼睛，再把这句话理解一下。师：你能通过这些分数，说说分数是由哪几部分组成的。分子，分母各表示什么呢?分母表示把一个物体平均分成几份，分子表示取了其中的几份。师：再次强调：分母表示把单位“1平均分成几份与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“

10、伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。注意：答复以下问题的全面性唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育