初一学生注重培养数学兴趣

1、.初一学生注重培养数学兴趣在初中数学教学中，非智力因素在认知过程中起非常重要的作用，而兴趣在非智力因素中有特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂。由于初中数学一开场便安排了颇具抽象性的内容列代数式，从而，易导致学生对数学产生畏难情绪。因此，从初一开场培养学生对数学的兴趣是其学好数学的重要保障。刚升入中学的初一学生对初中数学的兴趣不会自发产生，所以老师应抓准学生的心理特征及规律来诱发其学数学的兴趣，从而进步初中数学教学质量。1、初中一年级学生常见的心理目前初一学生年龄一般在1113岁之间，正是一个人的生理和心理发生飞跃的时期，是一个相对独立又特殊的阶段，有以下一些心理特

2、征。1好奇心强。刚从小学进入中学，对学校、老师、学科普遍有一种新颖感。2抽象思维才能弱，过份依赖直观。3意志薄弱，缺乏毅力。4好胜心强，表现为不服输。2、把握学生心理，搞好教学兴趣培养针对初一新生的年龄和心理特征，笔者认为可以通过以下途径来培养数学兴趣。1通过学习目的教育活动来培养数学兴趣。前苏联学者西索络维克认为：一个人只要在心理上有所准备，坚信学习是一件有趣的事，对目前感到枯燥无味的学科认真学一学，便会产生兴趣。由于初一学生自制力较差，意志薄弱，缺乏毅力。所以从初一开场经常对学生讲：数学是一门根底学科，学得好坏直接影响初二开场所学的物理及初三开场所学的化学。这样学生对学数学的目的有了一定的

3、认识，从而在心理上有所准备，最终会对数学感兴趣。2老师在教学时，用新颖的教学方法来培养学生的数学兴趣。上好开场白。针对初一学生好奇心强的特点，在上第一节课时，可以用如下的开场白：我们在小学学了加减乘除再种运算，上初中后你们将学乘方、开方等新的运算；在小学学了简易方程，在初中还要学一元二次方程、无理方程、分式方程等。你们只要象在小学时那样认真学习，一定能在初中数学的海洋里自由游弋，提醒数学那千姿百态、变幻莫测的奥秘。重视直观教学手段。教学时用直观教学方法能有效地引发学生对数学的浓重兴趣。如在教学列一元一次方程解应用题时，用列表、画线段图来分析题中数量间的相等关系，学生借助直观图容易掌握数量间的相

4、等关系，从而列出一元一次方程。针对初一学生好奇心强易被有趣的教学内容所吸引，从而对数学产生兴趣。老师应认真钻研教材，注意挖掘教材的兴趣性，如我在“不等式性质3教学时，一上课就问学生1大于1吗？接着证明：令abba0，a/ab/a，那么1b/a,ba0,|b|a|，b/a1，又1b/a,11。学生看后明知1大于1不可能，但不知是什么原因，此时抓住学生好奇的心理，对学生讲：“我们学了本节内容后便知是什么原因使1大于1的。从而使学生感到新奇，体验到学数学的乐趣。3配合教学内容，开展合适初一学生心理特点的课外活动。由于初一学生喜胜不服输。所以可以配合教学内容开展竞赛和游戏。如教学有理数的混合运算后，便

5、可以出一些题在班上进展竞赛，看是哪些同学做得又快又对。针对初一学生的好奇心，利用课外活动讲数学家的故事、猜数学谜语。如结合代数第一册上的彩图介绍“圆周率是我国古代南北朝数学家祖冲之最早计算出精度值在3.1415926与3.1415927之间。在上有理数一章时，可以让学生猜谜语：批评得当有理数；在上近似数时让学生猜谜语：相差无几近似数。4适当批评和表扬。适当的表扬鼓励和批评是对学生学习成绩和态度的一种评价方式。它可以激发或保护学生的上进心、自尊心。特别是初一学生好表现自己，非常注重自己在老师心目中的地位。所以学生只要有一点成绩也要予以肯定，要表扬够，批评透。目的是进一步激发学生学好数学的动机。学

6、生对数学有兴趣，虽然不是学生获得好成绩的唯一条件，但必定是学好数学的重要保证。所以我们当老师的应当注重在教学理论中不断总结出培养数学兴趣的最正确途径，引导在数学王国里游弋。从小学到初中，学生的创造倾向开展趋势明显想像力是人的创造力的根源之一，为理解我国中小学生想像力的开展状况和特点，课题组采用美国著名创造力教学研究专家F?E?威廉斯编制的创造倾向测验，对中小学生进展了测查。该测验包括4个维度：好奇心、想像力、挑战性和冒险性。在调查中，考虑到被调查者的理解力，从小学三年级到初中二年级的1370名学生参加了此项调查。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不

7、变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先

8、生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。该测验总分值为50分。在本次调查中，小学三年级、四年级和五年级的平均得分为112.5；112.8；113.9；初中一、二年级的平均得分为114.3；114.

9、9。统计结果说明，从小学三年级到初中二年级，总分没有非常明显的差异，但是分数从低到高，开展趋势明显。这说明，随着儿童年龄的增长，他们的创造性在不断的开展。但假如我们无视对其的培养，不努力营造适宜的环境和气氛，其开展只能是缓慢的。今天，创新才能日益受到现代社会的青睐，想像力和梦想力强的人才将会越来越有大显身手的时机，学校和父母都应重视儿童想像力的培养和创造力的开展。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。从测验的各个维度来看，相比较而言，好奇心和想像力两个维度的得分随年龄增大而升高的趋势不显著，而挑战性和冒险性的年龄开展趋势比较明显。这是由于随着年龄的增长，儿童的各种才能在不断进步，独立自主意识也迅速开展，因此，挑战性和冒险性的年龄开展趋势