初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思_第1页
初中化学《质量守恒定律》教学困惑与反思_第2页
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文档简介

.初中化学?质量守恒定律?教学困惑与反思困惑一：在施行教学过程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识稳固应用的深化。但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，纯熟了托盘天平的使用。假设使用电子天平，节省珍贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排稳固练习，还能进展改进实验装置等创新才能培养。可施行课堂教学时我只能选择托盘天平，而别的选择很难实现。困惑二：在教学施行过程中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧六个实验。只有蜡烛燃烧最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反响，对现象，反响本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识才能培养的进一步挖掘。课堂教学时我只选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。反思一：探究式教学中如何发挥老师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要稳固应用守恒定律，还要组织进展装置的创新改进。老师既是组织者，又是参与者，而更重要的是引导者。老师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支

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