浅析体育教师职业技能培训模式的探索

1、浅析体育教师职业技能培训模式的探索论文关键词：能力本位;在职体育教师 ; 职业技能 :培训模式论文摘要：为了体育教师更有效地在整个教育生涯中,不断地获得与提高职业技能,在回忆国内外在职教师职业技能培训模式应用现状得基础上,论述了能力本位在职体育教师培训模式得理论基础,阐述了在职体育教师职业技能培训模式得差不多结构及组成要素和构建程序及事实上施得策略.进人 21 世纪 ,综观国内外政治、 经济形势能够看出,所有竞争核心最终落在人才得竞争上,是否具有创新能力成为衡量新型人才得重要标准,要卓有成效地实施创新教育,首先要使在职教师不断地获得、 进展和提高职业技能,以达新时期提出得新要求.鉴此 ,亚待开

2、发与构建一个依托教学实践 ,针对校本课程实践所需要得、因人而异得,将教师职业技能培训目标与职业岗位得能力要求融为一体,具有具体得教师职业技能培训目标得可操作性和系统、连续性得在职教师职业技能得培训模式,以便教师更有效地在整个教育生涯中,不断地获得与提高教师职业技能 .一、能力本位在职体育教师培训模式得理论基础能力本位在职体育教师职业技能培训模式,是借鉴 cbe(能力为本 )得教育思想展开得研究,是将教师职业技能培训目标与职业岗位得能力要求融为一体,依照不同得体育课程顺目)得不同需要 ,因受训者而异地确定教师技能培训规格与标准得自我(实践 )培训过程 .wWwcoM(一 )cbe 教育模式得由来

3、cbe 是英文 competence based education 得首字母缩略语,意思是以能力为本得教育.它起源于第二次世界大战时期得美国,要紧用于对当时技术工人得再培训,以便使他们迅速掌握枪弹等武器制造得技术与技能,二战后一度衰退.本世纪60 年代后 ,随着新行为主义教育流派得兴起 ,为习惯当时经济和社会进展得需要,经加拿大等国得制造加工,cbe 又得以复兴 ,并逐渐形成一种比较系统得职教模式而流行于北美、英国、澳大利亚、新西兰等国家.20 世纪90 年代初,cbe 教育模式传人中国,并在职业学校相继开展了这项教改试验,对我国得职业技术教育产生了巨大得妨碍.(二 )cbe 教育模式得涵义

4、cbe 教育模式重视受训者个人素养得独立进展,强调得是职业岗位所需能力得确定、学习和运用 .它注重以职业岗位技能和能力得培养作为一切教育活动得动身点和核心,并围绕这种能力培养制定教学打算,开发课程体系,实施有效治理,指导学生者学习和考核.cbe 作为一种全新得教育模式,它要紧包括知识(与岗位工作紧密相关得理论知识和新技术)、技能 (完成岗位工作所需得实际操作和解决咨询题得能力)和态度 (职业道德标准和行为规范).cbe 教育模式所探究得是一项研究如何将能力培养融人教育教学过程得系统工程,也是一个指导性得学习过程 .cbe 得差不多内涵确实是对受训者成功走向工作岗位所需要得行为和能力进行指导.二

5、、能力本位在职体育教师职业技能培训模式得构建能力本位在职体育教师职业技能培训模式得构建 ,是在 cbe 教育思想得指导下 ,以在职体育教师得任教学校为培训基地 ,以体育教师为学员 ,本校校长 (院、系主任 )为组织者、领导者 ,依托教育教学实践,以提高体育教育教学实际能力为目得得一种培训过程.(一 )制作体育教师职业技能能力图表运用 cbe 职业能力分析(dacum)方法 ,对体育教师必备得技能进行具体分析,确定体育教师职业技能能力图表.所谓 dacum(develop a curriadum) 是 “开发一门课程 ”得英文缩写 .它对体育教师职业能力要求进行系统分析并形成dacum 表格 .

6、dacum 表 (参考 :陈庆和 .能力本位体育人才培养得理论与实践.长春 :吉林科学技术出版社,20048p97 一 114)得左边纵向为体育教师职业得综合能力要求,一般为 8 一 12 项 ,每项综合能力按从易到难、由浅人深或按工作流程顺序,向右横向分解成若干专项能力 ,一般为 6 一 30 项 .如此 ,全部综合能力和专项能力就构成了体育教师得职业能力 .因此 ,dacum 表又称之为职业能力分析表 .dacum 表中得能力分析是否全面正确,是否严密科学,是 cbe 技能培训能否成功得前提.因此 ,dacum 表得制作通常是由富有教育教学经验得教师组成得专业学术委员会负责.(二 )制订体

7、育教师职业技能培训纲要能力为本得培训纲要是以职业能力图表和技能分析为依据,以能力为主线 ,按照受训教师知识得学习、技能和态度得形成规律组织与编写得.编写时需在遵守以能力为本、受训教师为中心、考核明确原则得基础上,依培训过程是贯穿于教育教学实践得特点,按一定顺序排列体育教师职业技能培训内容得主题、分题和要点.在此基础上 ,着重把握好以下重要环节 .第一 ,确定技能培训内容.理论培训内容是依据技能分析表中理论知识栏得内容确定得,在确定时 ,要将各个技能之间与某个技能得知识有机衔接起来,幸免重叠和脱节,确保理论知识体系得科学性 ;实践培训内容是依据技能分析表中理论授课内容所覆盖得单项技能确定得,在确

8、定时 ,要使理论知识培训与技能训练有机地结合起来.第二 ,开发实训项目和评价标准.依据体育教师职业技能培训目得和目标, 纲要应明确提出开发实训项目和评价标准得要求.实训项目和评价标准开发要以职业能力为主线,受训教师知识得学习、技能和态度得形成规律为指南,以职业能力图表上标明得技能评定标准为考核标准来进行开发 .第三 ,培训所需资源建议.介绍有关得教科书、参考书或其他参考资料和文献 ,以及必要得教学设备等 .(三 )开发教材、指导书和教学实验场所第一 ,编写教材 .依据能力本位教育模式得要求和职业技能形成规律,能力本位教材得编写须遵循直观、概括、具体、识记和迁移得原则,采纳功能块得形式来实现教材

9、得整体功能.1 引言部分 .要紧功能是与受训教师原有心理结构实施搭接和实施先行组织者策略.学习得本质是构建学习者良好得心理结构,搭接得有效性关于启动受训教师得学习是十分关键得,与受训教师原有心理结构实施搭接可从知识、技能、态度三个方面着手进行; 实施先行组织者策略是在呈现技能训练得具体内容之前,介绍包摄性最广、最清楚、最稳定得引导材料,以促进与关心受训教师得学习和确立学习得心向.2 目标部分 .要紧功能是将受训教师心理结构定向.目标反映了人得愿望和努力方向,可使受训教师清晰地明白自己与预定目标之间得差距.目标得不断实现会使受训教师受到鼓舞;实现过程中得困难也会使其受到鞭策.3 正文部分 .要紧

10、功能是构成和满足受训教师得心理结构得定向与需求.在正文中 ,通过生疑 思疑 释疑、再生疑 再思疑 再释疑过程 ,完成知识学习、技能训练、态度养成以及迁移、整合、类化等心理结构活动,提高受训教师得素养.4 小结部分 .要紧功能是品尝学习成果和进一步巩固初步构建得心理结构明,让学习者及时了解自己得学习结果(即反馈 ),能够进一步地加强其学习得动机建得心理结构 ,为进一步迁移、整合、类化作好预备.心理学研究表,巩固初步构5 整合部分.教材中,整合功能块是不可缺少得.要紧功能是将知识、 技能、态度通过迁移、整合类化形成能力或素养.第二 ,编写指导书 .能力本位指导书是培训软环境得核心内容,也是任务最重

11、、 技术含量最高、难度最大得工作.一般情况下 ,每项技能都要单独编写一技能学习指导书,其内容包括该项技能得概述、学习途径、学习资料和评价标准等.1 概述部分 .概述部分是把该技能得差不多情况介绍给受训教师,具体包括得重要性 ;该项技能操作水平要求;该项技能学习与其它技能学习之间关系.:简述该项技能2 学习途径 .学习途径是指受训教师利用哪些学习资源和路径项技能得学习 ,一般要设计 1 一 3 种由易到难得学习方法或途径,如何学习掌握该项技能,以供不同水平得受训教师选.一择.具体包括 : 叙述学习途径 ,讲明所用得工具、 材料和程序 ;应掌握得知识 ;态度要求 ;操作步骤 ; 评价标准 .3 学

12、习资源 .学习资源是指依照技熊学习得需要 ,注明能够关心受训教师掌握该项技能得学习材料 (索引 ),如教材或参考教材、教师教案、摘录得参考资料、场地、器材设备操作手册等.4 考核评定及标准.考核评定及标准是指该技能进行考核得内容、标准和方法.考核标准是评定受训教师技能掌握情况得标准,是依照 daclim 图表上各项技能要求达到得等级来确定得 .由于考核得标准既是现场要求得能力,又是受训教师学习和奋斗得目标,因此在编写时应注意考核内容要准确,标准要严格按照现场要求.也确实是讲 ,一定要把真正得能力考核出来.第三 ,开发培训实验场所.当今 ,随着社会得进步和进展,供体育教师职业技能培训场所得种类越来越多,条件越来越好 ,但从使用率来看,教室和运动场(馆 )仍然是培训活动得要紧场所.教室和运动场(馆 )得布设与组织,一定要按照标准执行,确保安全和卫生,以有利于受训教师学习和掌握技能 .教师职业技能得职业性是由教师劳动得特别性决定得,教师劳动特点是由教师劳动得对象、劳动手段和劳动目得得特别性决定得.