初中生数学习题产生错误原因及对策

1、.初中生数学习题产生错误原因及对策作业错误在数学教学中是普遍的现象，错误的出现与学生的学业程度之间没有明显的关系，无论是学困生还是优等生，作业都或多或少存在这样那样的错误，所以我们对待学生的作业错误。首先要理解、宽容学生的错误，同时要重视错误，剖析产生错误的过程，作出调控和修正，进展拓展运用。学生作业中存在错误，原因可能是多方面的，有老师教学方法欠佳而没有引起学生高度重视，有引导学生挖掘知识内涵不够深化，或题目确实难度较高，学生难以理解或理解错误。在数学教学中，如何利用错误作业这可贵的教学资源，本文从以下方面加以阐述一、知识性错误及对策1.知识性错误的概念知识性错误是指对概念及性质的认识模糊不

2、清导致的错误；无视公式，定理，法那么的使用条件而导致的错误；无视隐含条件导致错误；遗漏或随意添加条件导致的错误。2.对策：正确对待学生的习题错误，合理利用学生习题错误资源错题和知识点是现象和本质的关系。纠错是学习中不可缺少的一个环节，通过纠错可以帮助学生不断完善认识和理解概念，进步其解题的“免疫力。一个正确的认识、念头和做法，无不经历屡次与错误的周旋，所以在学习中要为学生开拓好纠错的各种途径。在教学中要宽容学生的错误，重视错解中合理成分的提取和激活，使学生在心理上认同和承受“纠错，并自觉对自己的想法和做法作出修正和调整。在课堂上老师可主动暴露错误过程，通过模拟错误的思维和心理过程，再现学生各种

3、可能的解题错误，并找出错误的原因，及时解决学生的解题困惑，从而从根本上清楚学生头脑中错误概念的信息。课下每人准备一个错题本，专门用来记录各类错题，在每单元学习完毕后，学生会积累了一些错题，同学之间可以交流一下解题经历与技巧，并定期开展纠错交流，引导学生经常性反思错误的成因，以进步自我诊断才能，优化思维品质。二、逻辑性错误及对策1.逻辑性错误的概念逻辑性错误主要表现为思维混乱，推理不严，表达不清。数学推理必须严密周全，否那么得出的结论就不准确。有些学生思维开展程度低，思维离不开详细的直观对象的支撑；概括才能弱，对详细事物、表象进展提升有障碍；推理才能弱，数学知识、才能、方法准备缺乏，推理思路不明

4、；思维品质差，解决数学问题时，往往只作浅薄的考虑。2.对策：开发典型试题，培养学生应变才能，降低盲目解题出现的错误。教材中的例题和习题是经过编者的精心挑选的，具有典型性、示范性，同时也给老师留下了广阔的创造空间，只要我们认真专研，许多例题、习题都可以拓展延伸，类比迁移，减少盲目解题出现的错误。三、心理性错误及对策1.心理性错误的概念心理性错误主要表现为缺乏坚强的意志和信心，具有依赖心理，缺乏主动钻研精神；急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错的急躁心理现象。数学解题除需扎实的数学知识、根本技能和较强数学思维才能之外，还需要有良好的心理素质，否那么既使知识技能掌握得不错，也可能因为心理障碍而

5、产生错误。2.对策：尊重差异，施行分层教学，为学困生创设成功时机与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知程度和学习才能的差异。老师要及时理解并尊重学生的个体差异，满

6、足多样化的学习需要。教学中尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同程度。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与别人的交流中选择适宜的策略。对学习有困难的学生，老师要给予及时的照顾与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。设计问题时要从学生认知实际出发，设置多个台阶，分步到位，情境启发，诱导学生尝试探究。由上述可知：老师假设能经常引导学生对做过的习题进展反思、比照、归纳、提炼，学生的解题才能必将会进步。提倡解题以后的数学思想方法的反思，养成反思习惯，特别从数学思想上进展提炼和反

7、思，这对进步数学才能有帮助。通过解题后改进解题过程、讨论知识联络、知识整合、探究规律等一系列思维活动，让学生的思维在解题后继续飞翔。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。学生的作业正确与错误交织，对错误正确对待、认真分析、有效控制，就可以使学生的学习顺利进展，才能逐渐进步。通过改