北师大版三年级数学上册《0×5=？》教案

1、.北师大版三年级数学上册?0×5=？?教案北师大版小学一年级上册数学教案，根据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。 教材分析： 本节课的内容是北师大版实验教科书小学数学三年级上册上册第四单元第34页的内容。一个数中间有0或末尾有0的乘法是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易50=5或者不计算因数中间有零这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节课的内容，有助于学生集中学习在乘的过程中如何处理0的详细方法，为以后学习复杂的多位数乘法打好根底，纵观学生的知识根底及对教材编排意图，我确立了该课的教学目的及教学重难点。 教学目的： 1.知

2、识与技能：探究并掌握0和任何数相乘都等于0的规律。掌握一个因数中间和末尾有0的计算方法，理解算理。 2.过程与方法：经历与别人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。 3.情感态度价值观：结合详细情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和才能。 教具准备： 多媒体课件 教学方法： 情景导入法，自主探究法，小组合作交流法 教学重点： 1掌握0和任何数相乘都等于0的规律。 2掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法。 教学难点： 理解一个因数中间或末尾有0的乘法的算理。 教学关键： 创设合适学生年龄特点的问题情境，让学生在讨论交流中探究新知。 教法学法： 如何打破重难点，完成上述三

3、维目的呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以自主探究、合作交流为主要方式进展教学。在教学中创设情境，用多媒体课件展示盘子里放5个桃子，4个桃子，、一直到0个桃子引入，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生运用乘法意义，自主研究发现0和任何数相乘都得0这一规律，用已有知识来自主探究、合作交流体会算法的多样性，学会一个因数中间有0和末尾有零的乘法的计算方法并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进展：创设情境，激趣导入，合作探究，明理获知，深化运用，稳固新知，评价体验。 教学过程： 为了使教学目的得以落实，本节课我所采用的教学方法是：在谈话中使学生受到启发，让学生自己观察、考

4、虑、感知、认识、归纳。在合作探究中使学生得到收获，让学生学会从新、旧知识的联络中，去发现规律，掌握新知，在练习中使知识得以稳固。 一、创设情境，激趣导入 在这个环节中，我根据学生的年龄特点和已有的生活经历，由儿童喜欢吃的水果引入，激发学生的学习兴趣，使学生不由自主地参与到了学习新知的过程中，在教学中，我首先出示课件盘子里放5个桃子，依次减少到0个桃子，在学生观察的根底上提问，每次盘子里有几个桃子，用加法怎么列式计算？用乘法怎么列式计算？ 设计的目的一是培养学生的观察才能和考虑才能，二是复习整数乘法的意义，进而推理算式07、08、70、表示什么意义？通过观察发现规律：0和任何数相乘都得0.从而为

5、后面的学习作好铺垫。 二、合作探究，明理获知 首先我把乘数中间有零和末尾有零的练习题编成两道应用题，借助蚕吐丝和老寿星锻炼身体的场景图，老师引导学生先去分析题意，然后再让学生观察这道题的因数有什么特点后考虑计算方法，组织学生交流计算过程，使学生在自主探究考虑和合作交流中学会了一个因数中间有零和末尾有零的乘法的计算方法。这样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习才能的培养，不仅学会了运用已学的知识来解决实际问题，随机浸透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了乘法意义的理解。再就是引导学生观察比较上述两题，能用自己的话说说不管因数中间是否有零，都要用这个一位

6、数去乘多位数每一个数位上的数，即使十位上是零也要乘。当个位积不满十时，十位上要用零占位。因数末尾有零的乘法可以用简便的方法，先把零前面的数相乘，在看因数中有几个零就在末尾填写几个零。 三、深化运用，稳固新知 在这个环节，我设计四组练习题。第一题是判断题：让学生更好的掌握因数中间和末尾有零的乘法在计算中灵敏运用。第二题是数学门诊是让学生观察找出每道题中的错误原因，目的是让学生防止在计算中出现类似的错误。第三题是算一算，5069 2094 8033 这几道题是检验学生对是否需要进位的区分才能。 这三组是稳固性练习，加强各种情况的混合比照练习，培养良好的计算习惯。第四题是思维拓展题：小蜜蜂被一道题难

7、住了，谁来帮帮它？ 605乘一位数，积没有0，这个一位数是几？这道题是开放性练习，目的在于拓展学生的思维。设计了这几道练习题，通过这样的练习，不仅满足了不同认知程度学生的需要，而且培养了学生的计算才能。 四、评价体验家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。 帮助学生整理，解决疑惑问题。鼓励学生自己进展概括、总结，锻炼了学生的语言表达才能，培养了学生自我评价的意识。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代