北师大版三年级下册《找规律因数是整十数的乘法计算》教案设计

1、.北师大版三年级下册?找规律因数是整十数的乘法计算?教案设计教学内容：课本第27页“算一算“试一试及第28页“练一练教学目的：1.能结合详细情景，探究因数是整十熟的乘法计算方法，感受积的变化规律。2.能比较纯熟进展因数是整十数的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。教学重点：理解掌握两位数成两位数的计算方法教学过程：一、复习旧知，提醒课题：1提问：原来我们学过的乘法都有什么内容？2出示课本第27页算一算第一组，由学生独立计算。提问：这道算式的因数都是几位数？板书课题：找规律因数是整十数的乘法计算。二、讲授新课：1提问为什么50X10=500呢？你是怎么想的？能不能用我们已

2、经学过的知识来说明呢？生答：50X10表示50个10相加或表示10个50相加，就是500。老师可以介绍50X10=50X2X5=100X5=500或 50X10=5X10X10 =5X100=5002、出示第2、3组算式，学生口答，考虑30X20，12X40，120X40的计算过程，然后在全班交流。3、探究规律：1观察三组算式，你发现了什么？小组之间进展交流，全班汇报。2小结：因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。4、练习：30X40 140X30由学生独立完成，归纳计算程序，明确步骤。1 先计算14X3=422 在添上原来因数中被省略的0，即

3、140X20=42005、试一试，课本第27页1、2由学生独立完成，同桌间说一说计算步骤。三、稳固练习：1书上第28页1、2第2题有多种答案，老师可以引导学生进展逆向思维。然后由学生独立完成。2、书上第28页3、4由学生独立完成，可以列表，也可以写算式。3 第28页5脱式计算，练习、稳固混合运算的根本技能，并注意算式中括号的作用。一、 复习旧知，提醒课题：1、 提问：原来我们学过的乘法都有什么内容？2、 出示课本第27页算一算第一组，由学生独立计算。提问：这道算式的因数都是几位数？板书课题：找规律因数是整十数的乘法计算。二、 讲授新课：1、 提问为什么50X10=500呢？你是怎么想的？能不能

4、用我们已经学过的知识来说明呢？生答：50X10表示50个10相加或表示10个50相加，就是500。老师可以介绍50X10=50X2X5=100X5=500或 50X10=5X10X10 =5X100=5002、出示第2、3组算式，学生口答，考虑30X20，12X40，120X40的计算过程，然后在全班交流。3、探究规律：1观察三组算式，你发现了什么？小组之间进展交流，全班汇报。2小结：因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。4、练习：30X40 140X30由学生独立完成，归纳计算程序，明确步骤。3 先计算14X3=424 在添上原来因数中被省略

5、的0，即140X20=42005、试一试，课本第27页1、2由学生独立完成，同桌间说一说计算步骤。三、 稳固练习：1、 书上第28页1、2第2题有多种答案，老师可以引导学生进展逆向思维。然后由学生独立完成。2、书上第28页3、4由学生独立完成，可以列表，也可以写算式。3、 书上第28页5脱式计算，练习、稳固混合运算的根本技能，并注意算式中括号的作用。找规律练习课教学内容：教学目的：1、掌握乘数是十位数的乘法计算的规律。2、 能纯熟进展乘数是整十数的乘法计算，并能解决一些简单的实际问题。教学重点：掌握乘数是十位数的乘法计算的规律。教学过程：一、游戏引入和同桌比一比，看看谁第一个到达终点。复习稳固

6、上节课所学知识。二、根底练习脱式计算 11×12+36 30×23+86 70×90-150800-22×21 37+13×26 12×31-12三、综合运算1、看谁写得多。 × =400 × =00 × =400 × =00 × =400 × =00、南瓜每筐元，萝卜每筐元，买了筐南瓜和筐萝卜。两种蔬菜各付多少钱？一共应付多少钱？要求学生独立解答，再交流算法。第小题中强调“各字，就是“分别的意思。南瓜：22×10=220元 萝卜：18×20=360元第2

7、小题解法多样化，让学生尝试列四那么混合运算，复习四那么混合运算的运算顺序。22×1018×20=580元、根据下面的价格来计算。品名 单价篮球 元 足球 元排球 元 羽毛球拍 元书包 元 买20个足球，要付多少钱？ 王老师要买35个书包，带上1000元够吗？ 黎明带上200元，可以买哪些东西？、王师傅一天工作小时，每小时能加共个零件。工作天能加工多少各零件？26×8×5语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支

8、离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之

9、师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代