北师大版三年级下册《找规律》教学设计

1、.北师大版三年级下册?找规律?教学设计您如今正在阅读的北师大版三年级下册?找规律?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版三年级下册?找规律?教学设计找规律教学目的1、能结合详细情境，探究因数是整十数的乘法计算方法，感受积的变化规律。2、能比较纯熟进展因数是整十的乘法计算，并能运用这一知识解决日常生活中一些简单的数学问题。教学重点找到整十数相乘的变化规律。教学难点进展因数是整十的乘法计算。教具准备挂图等。教学过程一、复习铺垫1、口算练习。53= 34= 144= 152=103= 508= 402= 504=2、说一说。学生说出口算结果后，让学生说一说口算的过程，特别

2、是因数末尾有0的计算。二、提醒课题1、老师肯定刚刚学生的答复。2、指出复习题的题目特征：多位数乘一位数。3、提醒新课题。师：今天，我们接着学习乘法知识。板书课题：乘法三、讲授新课1、教学找规律。1交流算法。出示第一组算式。1学生独立计算，答复结果。2提出问题：为什么5010等于500呢？这道算式的因数都是几位数？两位数老师说明，多位数乘一位数的计算规律是否适用于两位数乘两位数，还有待于同学们去探究。如今运用已有的知识来说明。第一：5010表示50个10相加，从数位表知道它就是500。第二：5010=5025=1005=500出示第二、三组算式：学生答复算式结果，老师添上得数。交流3020，12

3、40，12040的计算过程。2探究规律。1引导学生观察三组算式。问：你发现了什么？2学生讨论，交流。3小组发言。4老师小结。因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。2、尝试练习。1根据大家发现的规律，我们来计算两道题。4030 140302让学生独立完成，答复算式结果，老师巡视，辅导个别学生，理解掌握情况。3最后归纳计算程序，明确步骤：如14030，先计算143=42；再添上原来因数中被省略的0，即14030=4200。3、试一试。课文第27页试一试的第1、2题。四、稳固练习1、课内外作业。课本第28页练一练的第1-4题。先由学生独立解答，然后口

4、答结果，全班统一结果。五、作业设计课本第28页练一练的第5题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“

5、助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。六、板书设计一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。找规律因数是整十数的乘法计算规律：先计算末尾0前面数字的乘法，然后在所得积后面添上被省略的0。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老