物体在水中是沉还是浮说课稿

1、物体在水中是沉还是浮说课稿敬重的各位专家、评委、领导、老师：大家上午好！这是我曾经在科学课题组上的一节争辩课，时间已经过去两年多，现在我们的课题也即将结题，但当时上课的情景始终让我记忆犹新，尤其印象深刻的是课上完后大家吵闹的争辩。今日，我就来说说我是怎样设计和执教这一课的。一、教学背景（一）教学内容分析本课是教科版科学五班级下册沉和浮单元的第一课物体在水中是沉还是浮。本课由三部分组成，第一部分是观看常见物体在水中的沉浮，得出观看物体沉浮的科学方法；其次部分是探究多种物体在水中的沉浮；第三部分是本课的重点，探究同种材料构成的物体在水中的沉浮。这三部分内容环环紧扣，步步深化。（二）同学状况分析教学

2、本课之前，我在五班级两个班随机各抽取了20名同学，就“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念进行了前测，发觉同学有沉浮的概念，但也有一些错误的前概念，如认为在水中是重的物体下沉，轻的物体上浮；转变物体的质量和体积，它在水中的沉浮状态会转变等。（三）概念转变教学理论建构主义理论认为，科学学问不是通过老师传授得到的，科学学习不是老师把学问简洁地传递给同学，而是同学自己主动地建构。二、教学目标依据教材的编排和课标中的相关要求，针对同学前概念检测的具体状况，结合同学的一般认知规律和特点，我确立了围绕科学概念组织教学的教学目标。科学概念：1、物体在水中有沉有浮，推断物体沉浮有肯定的标准。2、同种材料构成的物

3、体，转变它的重量和体积，在水中的沉浮状态不转变。过程与方法：1、对物体沉浮做出猜测，并用试验验证，做好记录。2、学会用切分和叠加的方法争辩物体的沉浮变化。情感、态度、价值观：生疏到用试验验证猜想，能准时订正自己的错误概念。三、教学过程（一）观看物体的沉浮，导入老师出示一石块和一泡沫块，演示：将它们轻轻放入水中小石块下沉，板书：沉；泡沫块上浮，板书：浮然后引出课题，板书：物体在水中是沉还是浮【设计意图：用典型的对比试验引路，孩子们在观看沟通中发觉物体的沉浮与不同的物体有关，这里还引出了观看物体沉浮首先要解决的问题观看沉浮的方法和推断沉浮的标准。】（二）探究多种物体在水中的沉浮，形成概念一 指导各

4、组同学打开塑料袋，拿出课前预备的4种物体，分别是苹果、橡皮、回形针、木块。提问：这些物体在水中是沉还是浮呢？同学分组进行猜测，记录员统计本组对各种物体沉浮状况猜测的人数，填入试验记录表一。试验记录表一木 块回形针苹 果橡 皮猜测人数人人人人人人人人试验结果然后每组指派一名同学汇报猜测的结果，师生共同统计猜测结果，稍作分析。（猜测结果：全班48人，猜测木块的为48人；猜测回形针的为48人；猜测苹果的有37人，的有11人；猜测橡皮的有34人，的有14人。意见有分歧，同学特殊期盼做试验。）同学领取试验器材，分组试验、观看，完成试验记录表一。（试验结果：木块，回形针，苹果，橡皮）引导同学思考：你觉得物

5、体的沉浮可能与什么因素有关？（当同学提到体积、轻重、材料等因素时，老师适时板书：体积、轻重）【设计意图：这部分内容对观看活动提出更高的、进一步的要求。即：先推想，再验证，然后再归纳、总结。依据孩子们已有的生活阅历进行猜测，这种观看前的推想，是科学观看的重要环节；试验验证是科学探究方法的一个关键步骤，让同学亲自动手试验验证自己的假设，是最好的方法。】（三）探究同种材料构成的物体在水中的沉浮，形成概念二引导同学思考：由同种材料构成的物体，转变它们的体积和重量，它们在水中的沉浮状况会转变吗？如苹果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分别把它们切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更

6、小，放入水中，会怎样？ 又如一个回形针在水中是沉的，一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针或木块连接在一起，放入水里，是沉还是浮？同学先做出猜测，记录员统计本组对各种沉浮状况猜测的人数，分别填入试验记录表二、三。试验记录表二物体大 小猜测人数结果物体大 小猜测人数结果苹果一 半橡皮一 半四分之一四分之一八分之一八分之一更 小更 小通过试验，我们发觉：试验记录表三物体大 小猜测人数结果物体大 小猜测人数结果回形针2个木块2块3个3块4个4块更多更多通过试验，我们发觉：每组指派一名同学汇报猜测的结果，师生共同统计猜测结果，分析。（猜测结果：苹果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全

7、部都认为；橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，45人，3人，再切成四分之一大小，36人，12人，切成八分之一大小，25人，23人，切得更小，8人，40人；一个回形针在水中是沉的，把两个、三个、四个甚至更多的回形针连接在一起，放入水里，全部都认为；一块木块在水中是浮的，把两个、三个、四个木块连接在一起，全部都认为，更多木块连接在一起，45人，3人。意见再次消灭分歧，同学期盼试验。）同学领取试验器材，分组试验、观看，完成试验记录表二、三的填写。（老师提示同学留意用刀平安。）试验结束，提问：通过刚才的试验，你们有什么发觉？得出结论：同种材料构成的物体，转变它们的重量和体积的大小，在水中的沉浮状态是不

8、会发生转变的。【设计意图：这两个问题的研讨主要是为了改进和完善孩子们对物体沉消灭象的生疏和所做的解释，为了促进同学朝着科学地观看、设计方面迈进。到这里，孩子们有必要对他们原来所做的关于沉浮的解释加以修正。在该课的学习、探究活动过程中，孩子们对物体沉浮的有关生疏经受了“发觉否定再发觉”这样一个不断冲突、不断修正的过程。】四、教学效果检测分析教学活动结束后，课题组争辩人员对上课的48名同学进行了关于“物体在水中是沉还是浮”中的科学概念后测。从当时检测的结果来看，绝大多数的同学把握了这节课的科学概念，达到了教学目标。五、创新之处1、关注同学前概念，围绕概念组织教学相较于平常的教学，我先调查同学针对这一课的教学内容有没有迷思概念，在教学目标制定和教学内容的设计上做到有的放矢。在课堂教学中，通过猜测和提问让同学暴露模糊甚至错误的概念，然后通过试验验证和沟通促进同学的科学概念转变。2、统计数据方法的创新