北师大版数学《动物餐厅》教学设计

1、.北师大版数学?动物餐厅?教学设计您如今正在阅读的北师大版数学?动物餐厅?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?动物餐厅?教学设计教学内容背景材料：义务教育课程标准实验教科书北师大版小学数学一年级下册P67页。教学目的：1、知识目的：会比较100以内数的大小，进一步稳固100以内数的顺序；初步感受一列数蕴含的规律；开展学生的数感。2、情感、才能目的：培养学生积极考虑、擅长与人合作交流等良好的学习习惯；开展学生理论、观察分析才能；让学生深化感受数学与生活的亲密联络。教学重、难点：正确比较100以内数的大小。教具准备：电子白板、计数器2个、小黑板。教学流程：一、创

2、设情境，复习导入。1、情境。师：小朋友，今天我们的好朋友小灰兔要带我们去参观动物王国里的餐厅，大家想去吗？生：想！2、复习。师：嗯，大家先别急，小灰兔要和大家玩一个数学游戏，玩得好才能去参观动物餐厅，你们有信心玩好这个数学游戏吗？有！那好，请听清楚游戏规那么：一个小朋友上来扮演小灰兔，拿起一张数字卡片，下面的小朋友读出卡片上的数，并连续数出在它前、后的5个数。小灰兔还有一个要求：请小朋友们在玩游戏的时候要听从它的指挥，你们能做到吗？3、导入。师：好了！如今我们可以去参观动物餐厅了，大家请看，图上的小动物们在做什么呢？【设计意图：通过创设参观动物餐厅，先玩数学游戏这一情境，有效地激发学生的学习热

3、情，并稳固100以内数的顺序，为新知的学习做好铺堑。】二、引导探究，学习新知。1、数一数。师：小猴和小狗的手上，拿着许多的红果，你们能数出它们的数目吗？反响：学生有可能一下子就知道结论，缘于他们认识图上的文字，老师应给予鼓励，在这里，也可以让学生再数一数2、比一比。师：比较小猴和小狗拿的盘子的数目，你发现了什么？跟同桌同学说一说。学生可能会说谁拿得多，谁拿得少。师接着追问：也就是说，这两个数有什么样的关系？用上、怎样表示，谁愿意上来写？3、填一填。让学生独立填写P6的填一填，再进展反响。4、课间音乐。【设计意图：比较大小的初步知识，学生在上册已经根本掌握了。在这里，通过详细的情境数一数、比一比

4、让学生进一步感知100以内数的大小，并加强对、的认识，加强学生的符号感。】您如今正在阅读的北师大版数学?动物餐厅?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?动物餐厅?教学设计三、组织练习，稳固新知。师：小朋友！又到了我们玩闯关游戏的时间了，今天我们要闯四关。大家还记得玩闯关游戏要注意什么吗？生：要注意即快又对，字还要写得工整、漂亮，要遵守课堂纪律等。大家请看第一关是：1、比大小。P6第1题。学生独立完成，老师期间巡视辅导。反响时，学生互相评价，给做得好的同学奖面小红旗，画在题目后。假如个别学生解答困难的，可以借助计数器等进展比较，最后两小题的答案不唯一，填对一个就

5、符合要求了，这里老师不必事先提醒，在反响时让学生自行发现。2、连一连。P7第2题。出示挂图，指名学生说明题意，再让生独立完成。反响时：评价方法同上，引导学生发现60是个多余的信息。3、根据题目内容填一填。P7第3题。出示小黑板，由老师读题，学生逐小题完成，师再进展评价。第1题老师要引导学生按顺序填写，再让学生找找规律。4、想一想，请你接着画下去。P7第4题。学生独立完成，再反响。总结：恭喜小朋友闯完四关游戏，请完成好的小朋友鼓掌表扬一下自己！小朋友，今天我们学了什么？你学会了什么？要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自

6、讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中

7、不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。【设计意图：课程标准提出：练习是使学生掌握知识，形成技能，开展智力的重要手段。由于低年级儿童的年龄特点，他们的学习兴趣无法维持很长的时间，把练习设计成闯关游戏，完成好的可以获得小红旗。在轻松、愉快的游戏中，既激发了学生的练习积极性，又有利于学生逐步学会自我评价与评价别人。】唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武

8、事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。四、理论作业，拓展延伸。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别