提问的有效性

1、课堂提问的有效性 经典论述孔子：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”韩愈：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代有名学者陆九渊：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知：“创造千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）：“向同学提出挑战性的问题，可以引导同学进展才智。”课堂提问的目的和作用课堂提问是一种常用方法，其目的是使同学产生疑问，乐观思维，充分调动同学的观看、思维想象等力量，并能有效地培育培育同学主动学习的意识，同时老师可以从中发觉问题，有的放矢地开放教学。1、激发同学学习同学留意力涣散时，提一个共同感爱好的问题，往往能唤起他们的留意

2、力；同学学习受阻时，老师提问点拨，因势利导，他们会重新兴奋起来，连续探究；设计适当的问题，给回答问题的同学以成功的机会，往往能挂念其找回失去的信念。老师提问，同学争辩、回答，是一种沟通，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高同学的综合表达力量，培育他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的好处。2、启发同学思维学习重要的是培育同学的爱好，启发同学全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，猎取学问，练就力量。但是这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，假如老师直截了当地把结论告知他们，那么同学就会形成思维上的依靠性。但是，老师倘能辨别清楚同学思维受阻的缘由，准

3、时地以提问方式赐予指导，就会取得较好的效果。由于各种缘由，同学思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新学问时，不擅长循序渐进，全面把握住要点。假如老师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，同学就会比较全面、系统、坚固地把握学问并且培育了力量。3、猎取反馈信息语言是思维的载体，同学在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更准时，清楚；从而老师能准时调整策略，从而达到合理引导同学思维的目的。进一步说，假如老师能长期系统地总结成败得失，积累阅历教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面生疏，对两者的协调进展，将有自己的见解和方法。综上所述

4、，应当说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不行低估的。我们老师要将其作为基本功来练，作为艺术来追求。怎样才能使提问更简洁获得成功？第一、敬重同学，营造民主的课堂教学气氛 发挥同学的主体作用的第一前提，就是敬重同学。作为老师要敬重同学的人格，敬重同学的共性进展，敬重每个同学学习的权利，敬重同学的情智现状。承认同学间存在的差异，信任同学的可塑性。尤其要敬重同学的不同观点，切勿草率武断地否定同学的异论。课堂教学氛围应当是民主的，老师和同学在求知过程中是公平的。这就要求老师带头打破“一言堂”，抛弃传统的“师道尊严”。老师真正承认“青出于蓝而胜于蓝”，“弟子不必不如师”。老师应为同学超过自己而欣慰，老

5、师应当是同学攀登科学高峰的阶梯，而不是凌驾于真理之上的圣人。谦逊豁达，虚怀若谷的老师不仅可以授业解惑，而且可以传同学治学之道，培育同学的科学精神。 其次、讲究技巧，追求提问的准时适当务实 1 、提问要准时。问题设计得好，还要留意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果。孔子云：“不愤不启，不悱不发”。最佳提问时机，就是在同学的“愤”、“悱”之时。这时提问定能促使他们乐观思维，上下求索。 2 、提问要适当。就是说要留意分寸，所提的问题不能低于或过分高于同学的水平。依据前苏联心理学家维果茨基的“最近进展区”理论，要让同学“跳一跳把果子摘下来”。假如问题太简洁，不能引起同学思考，那就等于白

6、说。假如问题太难超过同学的心理生疏进展水平，会挫伤同学的学习乐观性。所以要难易适中，使同学跳一跳，能够得着。 3 、提问要务实。要从实际动身，从效果动身，有助于同学理解课文的主要内容。全部的提问实际上应当是紧紧围绕教材的主要教学点，让同学可以一旦解决了所提的问题，也就解决了这篇课文的教学任务。在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。学记上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节目。”讲的正是这个道理。课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：置境阶段。老师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使同学在心理上对问题有所预备。置疑阶段。老师用精确、清楚、简明的语言提出问题后，要给同学

7、留有思考时间，然后依据同学的具体状况，结合教学阅历再要求同学回答。诱发阶段。假犹如学对所提问题一时回答不出来，老师要以适当的方法鼓舞、启发、诱导同学作答。评核阶段。老师应以不同的方式评价同学的答案。包括：检查同学的答案，估测其他同学是否听懂答案；重复同学回答的要点，对同学所答内容加以评论；依据同学答案联系其它有关材料，引导同学回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延长和追问；更正同学的回答，就同学的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调同学的观点和例证，也可以引导其他同学参与对答案的订正和扩展。课堂提问的的误区有些老师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自

8、己讲，不提一个问题，"满堂灌"。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好同学，不提差生；专提一小部分同学，冷落了大多数同学；或对差生进行惩处性提问，给同学尴尬。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，同学无法回答。(7)对同学的回答不置可否，对同学的提问不理不睬。(8)提问任凭，东拉西扯，越扯越远。(9)不能机敏应变，针对课堂气氛、同学的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。 课堂提问的方式 “设疑式”可以引起同学的有意留意和独立思考；“逗趣式”

9、能激发同学的爱好，使同学深思；“对比式”可以诱导同学通过比较发觉共性、区分共性、加深理解，有利于进展同学的求异思维和求同思维；“刨根式”能挂念同学揭示现象的本质，促使同学对问题生疏的深化；“比方式”能挂念同学发生联想、想象，有利于同学形象思维力量的提高；“辐射式”能引导同学从多方面去分析解决问题，有利于对同学发散思维的培育；“求同式”能引导同学从相异的事物中，找出相同的特征，有利于同学头脑中形成肯定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，示意出事物的途径或方向，为争辩新理论留下伏笔；“自成靶子式”的提问，会使同学的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面熬炼了其思维的推断力量，培育了探究和追求真理

10、的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。“层递式”提问是指对有肯定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导同学的思维向学问的深度和广度进展。通过层层剖析、循序推动、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，同学不简洁回答完整，老师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。 “扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯穿的作用。“

11、直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接查找答案，可使同学快速进入思考状态，使老师在发挥主导作用的同时，很好地发挥同学的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对同学疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使同学番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。课堂提问应依据不同的教学目的和内容，接受不同的方法，在设计提问时要留意经常变换手法，切忌僵化接受一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要留意转换角度，让同学有一种新颖感。课堂提问的时机在课堂教学中，多数状况下提问后要停顿一会儿。有阅历的老师常在提问后环顾全班，一些非语言的示意也可告知老师，同学对问题

12、的反应：犹如学举手则表明他想回答这个问题。每当一个同学预备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避老师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在老师提出问题后停顿期间，要查找这些表现。当同学对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对同学答案中消灭的错误或不精确的内容，或者思维方法上的不足，要准时给以提示。要擅长运用探询的方法挂念同学更深化地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等挂念同学回答，最终达到满足的效果。什么是有效的课堂提问什么是有效的课堂提问？有效的提问是指能引起同学学习的提问。我们在

13、日常教学活动中应当怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导同学主动参与学习？下面就我做的，或看到的、听到的谈几点粗浅的想法。一、有效的提问可以情境化、动态化。爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师”。学习爱好是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有爱好的学习是一种苦役，很难相象，当他对学习毫无爱好时，能主动参与到学习中去。而数学学问的呈现又是抽象的、静态的，甚至是枯燥的，因此有效的课堂提问要擅长创设情境，将静态的学问动态化，激发同学的学习爱好，引导同学主动参与学习。二、有效的提问要有科学性和针对性。课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即老师首先应对教材进行分析，把握教材的重

14、难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出学问的重难点.同时课堂提问还必需针对同学已有的学问水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使同学提不起数学的爱好,问题太难会使同学失去信念,久而久之,会打击同学学习的乐观性。三、有效的课堂提问要有肯定的开放性。课堂提问应当具有肯定的开放度。封闭式或简洁的提问，使同学回答时会不假思考或带有猜想的成分。所以老师在设计问题时，肯定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种确定状况，都不利于同学思维的进展。四、有效的提问需要有效的评价。老师提问之后肯定要对同学

15、的回答作出适当的评价。老师的评价极为重要，它能保持同学学习的乐观性，让同学了解自己的学习状况，从而以乐观主动的心态投入到新一轮的学习中去。有效评价分两种：一种是确定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的同学，老师当然应当充分确定，还应赐予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，师也要赐予充分的确定，并进一步启发同学全面考虑问题。而对于回答错误的同学，师在不伤同学自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些同学的思维，给他们再一次站起来回答的士气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就同学，对同学消灭的错误，不敢面对、不敢批判。老师应留意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，留

16、意方法和方式，以关怀、疼惜和理解同学为动身点，达到有效提问后的有效评价。有效提问一节课从头到尾始终少不了老师的提问，有效的教学，需要有效的提问。1、有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、冲突处、对比处提问，抓住疑难点、爱好点、模糊点提问。 2、有效提问的留意事项发问：精确把握提问的时机，发问态度要自然，问题只说一遍。留意问题的层次性，一个问题尚未做出明确的结论之前，一般不能有提出一个新问题，以免干扰同学。对象：相全体同学发问，然后指名同学回答，抽答面要广，努力使全班同学回答问题次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照肯定的次序请同学回答，也不宜先抽同学再提问。等待：提问之后要停一会

17、儿，让同学由思考的时间。启发：老师为 不能回答问题或回答错误的同学供应线索，打开思路，启发他们精确地回答问题。追问：当同学的回答正确却不充分时，老师要给同学补充另外的信息，以便同学能得出更完整的答案。或者回答正确后，用处一个更深层次的问题。3、有效提问十戒一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开叫哪壶；三戒以问代罚，犯难同学；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无为，无从回答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。课堂提问“五先五后”课堂提问对检查同学的学习状况，引发同学的探究爱好，培育和训练

18、同学的语言表达力量，进展同学的思维力量只有重要的意义和作用。它除了应考虑提问的目的性、针对性、思考性、难易程度等因素外，还应考虑发问的挨次，这样才能启发同学乐观思考，调动他们的乐观性，通过思考把握所学学问。 一、先提问，后指名老师用精确、清楚、简明的语言提出问题后，要观看同学对提问是否明确，然后再指名。若是先指名后提问，被指名回答问题的同学尚能乐观思考，其余的同学则认为“事不关己，高高挂起”。这样的提问让未被指名的同学思维处于“靠边休息”的状态，是没有面对全体的提问，是没有价值的提问。二、先思考，后回答老师提出问题后，要给同学留有思考的时间，“开车不等客”的作法，不利于同学思维。提出问题后，在

19、大多数同学“跃跃欲试”时，再指名同学回答，回答的内容，回答的语句不肯定囿于老师的设想，要鼓舞有创见的回答、假犹如学对所提问题一时回答不出来，老师要以适当的方法鼓舞、启发、诱导同学回答。三、先争辩，后结论对于老师的提问，尤其是具有肯定难度的问题，同学回答后，老师不要马上表态“对”或是“不对”，可以让别的同学补充、订正，表示赞同、表示反对，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基础上，老师便可“顺水推舟”，依据同学成熟的争辩对所提问题作出结论。四、先同学，后老师当同学在回答问题时，老师态度要亲切温存，让同学充分发表自己的观点，认真倾听同学的回答(哪怕是错误的回答)，不要轻易打断同学的发言(特

20、殊是同学语言吞吞吐吐表达不清时，不能怕耽搁教学时间而责令同学坐下，可以让同学把回答的内容写在纸上后再回答)。假犹如学回答有困难，老师要鼓舞同学连续思考，必要时老师适当引导或示意，从而让同学正确理解问题，做到问中有导。假犹如学回答有错，可以让其余的同学进行评价，自己订正错误或请别的同学进行订正，在同学充分发表意见后，老师才发表自己对所提问题的看法。五、先激励，后更正对同学的回答要热忱鼓舞，请不要吝啬你的鼓舞语言和掌声，即使是同学(特殊是差生)回答错了，也要表扬他(她)敢于举手、敢于站起来和敢于乐观答问的精神，如“别泄气，还有机会，咱们再争取。”“你的进步真大，敢于站起来，已经走出了迈向成功的第一

21、步!”让他们风光地坐下。对于回答不全面的同学，要着重表扬他 (她)对的部分。“真不错，你已经快要成功了！”“要是补充上这个条件，该有多好啊!”“再想一想，老师信任你肯定能成功!”“我们让临时还没有理解的同学想一想，给他们一点时间好吗?”“你真有士气，为大家开了个好头!”等等，让他们听在耳里，甜在心头，树立起克服困难的信念。对于优等生回答得很“精彩”时，老师可用“你真棒，真了不起!”“你想的连老师都没有想到!”“太好了，庆贺你!”等语言鼓舞，但也要在更高层次上要求，促进他 (她)“更上一层楼”，防止其产生傲慢自满心情，不能让优等生“固步自封”。 “提问得好即教得好”课堂提问是指在课堂教学中，老师

22、依据肯定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及同学实际，设置一系列问题情境，要求同学思考回答，促进同学乐观思维，提高教学质量的一种教学手段。课堂教学提问是老师经常接受的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪同学思维、激发同学登入科学殿堂的先导，又是促进同学探求学问的动力。第一、应问在同学有疑处老师设置的提问需问在同学有疑处，有疑问才会有争辩，有争辩才能辨别是非，也才能引起同学探求学问真理的爱好，特殊是经过老师的引导，同学之间的沟通，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使同学心理上、精神上得到满足，而且增加了同学学习的自信念。同学之疑一般有两种层次：一是

23、自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对同学自知有疑之处老师要引导同学大胆把疑问讲出来，让同学谈自己的理解。然后老师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。其次、提问设置要有启发性启发性提问能激起同学猛烈的学习爱好和动机，引起同学探究学问本质的愿望，促进同学思维。启发性提问更能促进同学乐观思考，进展同学的创新思维，使同学在把握学问的同时进展智力，培育力量。同学在生活中的积累是不行低估的，这些都是同学思考的源泉。同学的想象力也是格外丰富的，老师要呵护同学的想象，诱导和启发同学的想象。因此，老师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使同学能开动脑筋

24、乐观思考、大胆想象。更通过这一问使同学产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、才智的灵感就会不断产生。第三、问题设置要能激起同学探究的爱好科学家争辩发觉：非智力因素对同学学习的作用是格外大的，特殊是心情对同学学习效率和效果更是起着举足轻重的作用。为此，老师提出的问题要能激起同学探究的爱好，使同学的心情处于乐观亢奋状态，激发同学查找正确答案的乐观性。第四、问题设置要目的明确、难度适中提问要有明确的目的，这是课堂提问成败的先决条件。课堂提问的目的应听从于总的教学目的和任务，但在具体教学过程中，老师应依据每堂课的教学目的、任务提出不同类型的问题。提问的内容要具体、精确。提问前，必需对提

25、问的目的、范围、程度、角度，反复设计，加以限定，不要问得太广太深。如问：“雪化了以后是什么？”同学就会有好几种答案“水”、“春天”等。无论提哪一类问题，都应当立意鲜亮，具有肯定的启发性。切忌提简洁的“是非”之类的问题。老师设置的问题难度要适中，既不能设置太简洁，同学不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使同学百思不得其解。因此要“让同学跳起来就能摘到苹果”。这就是说：要让同学经过思考、努力、沟通合作基本上可以把问题解决。同学通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的乐观性，特殊是对一些比较差的同学，更应当提问一些比较简洁的题目，增加他们学习的信念，比学会学问更重要。再逐步

26、培育他们解决疑难问题，同学就会信任，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，老师提出的问题同学答不出，这是常有的事。缘由往往是难度过大，这时，老师应想方设法“化难为易”，以避开陷入“启而不发”的境地。老师的提问应难易适度，假如问题过难，同学望而生畏，就会挫伤同学思考的乐观性；假如问题过易，同学不动脑筋就能轻易解答，也就无法提高同学的思维力量。第五、提问要做到面对全班，因人而异，正确评价孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应当因人施问。“为了每一位同学的进展”则是新课程的核心理念。因此，在选择同学回答问题时，应当面对全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让