《植物的光合作用》教学设计

1、精选文档植物的光合作用教学设计 一、教材分析：1、教材内容通过完成“绿叶在光下制造有机物”的试验，了解绿色植物在光下能制造有机物淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不行缺少的条件，最终，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而生疏到绿色植物的重要性，培育同学疼惜植物的情感。2、教材分析地位、作用“绿色植物通过光合作用制造有机物” ，是义务教育的重要目标之一，而学校生物课程又是担当这一重要任务的主要学科课程之一。 “绿色植物通过光合作用制造有机物”是在同学学习了第一单元中的“生态系统”，其次单元中的“食物链和食物网”，同学了解生态系统的成分 ，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结

2、底来自绿色植物生产者。光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使同学从理论上生疏到绿色植物光合作用的重要性。 为培育同学疼惜绿色植物的情感打下理性学问的基础。本节课以光合作用中的一个经典试验绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导同学对试验的探究，建立光合作用的模型，把握把握试验条件、设置对比、选择试验材料等规章，进而能制造性地设计试验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养3、学问体系植物光合作用的条件是光照植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物光合作用的定义光合作用原理在生产上的应用4、编写意图本节从海尔蒙特的试验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探

3、究“绿叶在光下制造淀粉”，使同学知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和进展关系极为亲密，还利用图片、表格、生动的文字创设发觉解决问题的情境，探究活动引导同学制定探究方案并完成探究活动，同学从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培育同学的科学探究力量，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发同学疼惜绿色植物的奇特情感，使教学内容的组织沿着同学的认知进展规律逐步开放。5、教材分析重点、难点重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉难点：教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的试验设计 (提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对比试

4、验的设计 )二、三维教学目标学问目标; 1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物2、探究光是绿叶植物制造有机物不行缺少的条件。力量目标：1、初步学会通过探究试验，分析、推到归纳出光合作用的 部分学问，把握一些基本试验方法和技能。2、同学自己设计试验，初步领悟生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决问题的力量及创新力量3、学会观赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的试验思路 情感态度价值观：1、经受科学探究的一般过程，感受探究带来的欢快 2、使同学了解绿色植物与人类生存的关系，产生爱护植物，疼惜环境的情感三、教学策略教学策略-学情分析 1、七班级同学对生物科学有着深厚的爱好，参与性强、争辩乐观性高，

5、愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。2、虽然同学具有肯定的生活体验和学问储备，犹如学在学校阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。但由于是起始班级同学的学习力量有限，尤其是动手试验力量、社会实践力量不足，在开展教学活动时会有肯定的困难.3.同学初步具有肯定的试验设计学问(如设置对比等方法)初步领悟生物科学探究的一般方法，由于试验设施限制训练同学尝试设计试验方案次数过少。4、同学还没有格外生疏试验室一些常见仪器的使用方法，有些试验仪器同学第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分同学以利于探究试验的顺当进行。具备肯定的试验操作技能，教学策略-教法分析以同学为主体，指导同学通过

6、提出问题，并亲自参与设计试验方案、进行试验、得出结论，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进同学主动学习，主动进展。教学策略-学法指导、结合同学已有学问，设置问题预习、自学，提高预习实效性。另外为探究试验实施进行铺垫。 2、以同学的活动为中心，让同学学会观看现象和分析试验结果，乐观指导同学参与探究活动，感悟科学的方法，有利于激发同学的学习爱好和求知欲，有利于培育同学的观看力量、试验力量、思维力量和有利于培育同学的科学素养。教学策略-基本教学思路通过试验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉，培育同学的试验操作技能和分析推理的力量；再通过设计试

7、验探究光是光合作用不行缺少的条件，培育同学的创新力量，最终联系实际说明光合作用的意义。教学流程图探究一：土豆中含有淀粉吗？探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢探究三： 绿叶含有淀粉吗？探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（试验方案课前完成）总结提升绿叶在光下制造有机物制造 四、教学过程(留意过程设计分析)课前教学预备课前由试验小组的同学与老师共同进行（1）试验器材的预备 （2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。（3）首先同学分试验小组，选出组长，试验员，发言人，填写试验记录单。（4）完成预习练习（5）在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去

8、吗？还有别的方法没有？创设情景引入新课 老师叙述：宁夏灵武是优质大枣基地，全国很多地方人们宠爱吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你知道土豆中主要含什么有机物吗？ 探究一：土豆中含有淀粉吗？提示同学回忆：馒头成分的鉴定？由此同学可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。同学分组试验：同学向土豆切面上滴加碘液，观看现象。结论：含有淀粉 探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢？土豆中的淀粉是从哪来的呢？土豆生长在什么地方？土中，土豆是不是直接从土中吸取的淀粉呢？我们看看土中有无淀粉。演示试验：同学向土壤溶液中滴加碘液，观看现象。结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。设计意图 引课贴近生活觉得

9、学问就在自己身边。利用二个探究试验，课始制造同学主动参与的机会，激发爱好、活跃气氛，观看现象，得出结论，引发思考。探究三：绿叶含有淀粉吗？引导试验过程：你验证过吗？那只是假设，需要设计试验来证明。（出示一盆天竺葵）我们怎么就知道天竺葵叶片制造出来淀粉呢？（滴加碘液）试验，并没有变蓝。直接滴加碘液可行吗？有叶绿素干扰。怎么办？（水煮）高温下，水的确能够溶解一点叶绿素，但是叶子中的绿色退去了吗？提示：用酒精加热。酒精直接能否放到火上加热？提示：酒精具有挥发性，易燃烧。离火远一点。怎么办？（隔水加热）。呈现试验过程（出示数码相机录像内容及结果叶片甲，直观感受隔水加热褪去叶绿素，滴加碘液叶片变蓝的过程

10、）出示试验结果。变蓝，说明什么？分析试验结果：遇碘变蓝。试验结论：绿叶能制造淀粉。设计意图; 探究三处处设疑，同学在合作争辩中解决问题，同时还学会了如何褪去去叶绿素？为什么隔水加热？为下步探究做好铺垫。 老师提问：绿叶制造淀粉需要什么条件呢？、合作探究，猎取新知探究四：探究阳光与绿叶制造淀粉的关系 选择阳光与绿叶制造淀粉的关系作为本节课的主题1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？老师引导同学作出假设，留意强调“光下”这个条件。2、作出假设：首先老师应解释假设的设定，就是对下一步试验过程的简洁概述。然后让同学假设。假如绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（留意同学思维的训练和语言

11、表达力量的提高。随时留意同学思维的火花。鼓舞同学。）课前组织同学设计试验方案（鼓舞、指导同学以小组合作的形式，大胆尝试设计试验）3、制定方案：你能设计试验吗？同学们课前争辩设计试验方案（依据以前所学内容，提示同学设计试验遵循的原则：对比原则和单一变量原则）把关键步骤及预期结果写在报告单上。鼓舞同学大胆呈现本组设计的试验方案，老师参与争辩，适时进行指导，思考：首先让同学通过思考形成合理的试验思路。针对假设需要做对比试验吗？对比的是什么条件？让同学争辩后回答。 同学答：光是对比的条件，是争辩的变量。 依据光所做的对比试验中，以下哪一种方案更能体现试验的严谨性？让同学争辩后回答。 （1）两盆植物上分

12、别选一片叶子进行对比。 （2）一盆植物上选两片叶子进行对比。 （3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对比。 同学答：选择第三种方案。尽量让同学解释选择的缘由。关键之处：设计对比（确立单一变量），黑暗处理（排解干扰）。试验探究三叶片本身就有淀粉，拿这样的叶片来做试验，不管照不着光，都有淀粉，这样做试验能成功吗？（不能）那怎么办呢？（运走和消耗）黑暗处理。同学代表沟通，或许猜测三种方案;对比课本，整理试验过程：1、黑暗处理 2、选叶遮光3、酒精隔水加热4、清水漂洗5、滴加碘液 6、清水漂洗 7、观看变化 设计意图： 给同学供应充分的时间和空间，让同学主动建构学问，培育和进展同学的制造力量。在课堂教

13、学中要处理的一个关键问题是如何对不同层次的同学进行引导、点拨。针对以上问题，在教学中我实行“挂念”“引导”“放手”三个层次的教学策略，对少数力量弱挂念他们“上路”；多数同学“点拨 ”少数优秀同学”“放手” 。 、试验探究，我来做1、生物爱好小组的同学向同学们介绍试验前对盆栽天竺葵的处理状况。各试验小组呈现自己处理好的盆栽花草。 由于这个步骤有的同学没有做，所以请爱好小组同学介绍，各试验组呈现自己处理好的盆栽花草，让全部同学对前三个试验步骤的操作了然于胸。老师示范酒精灯的正确使用方法，保证同学的平安操作。2、完成试验步骤试验过程中，老师巡回指导，即时发觉问题、解决问题，引导同学正确操作，顺当完成

14、试验。培育了同学的动手力量试验现象分析：由同学进行。 滴碘变蓝的区域（有淀粉） 滴碘不变蓝的区域（没有淀粉） 变蓝的区域（接受了光照） 不变蓝的区域（没有接受光照） 受光 淀粉 变蓝 设计意图：克服各种困难通过组织同学开展试验探究，让同学自己操作体验探究过程，实现同学由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式的转变。这个环节同学自己能够通过分析试验现象，得出试验结论，培育了同学分析、总结、归纳的力量以及试验操作的技能。 、拓展延长在同学生疏了绿叶在光下制造淀粉的基础上，启发同学联系生活实际，绿叶在光下制造出淀粉，还有没有其它养分物质？（大豆、花生）同学回答：脂肪、蛋白质师正由于这个试验，使人们生

15、疏到，绿色植物能够合成淀粉等物质，供应植物生长发育等生命活动所用。之后人们才首次把绿色植物的这种生理活动称为光合作用。 设计意图：鼓舞同学课下延长学习。 学会归纳，使同学了解绿色植物与人类生存的关系，产生爱护植物，疼惜环境的情感、理论联系实际，拓展升华、 自我检测五、教学反思1、遵循上述的教学设计，符合课程标准提倡的“一切为了同学的进展，提倡探究教学”为指导思想，课前做了大量的预备工作，放手组织同学开展探究活动。2、在活动中老师鼓舞评价让同学在一种宽松、自主、开心的环境中学习，感到老师是他们最有力的支持者，这样可以促进同学自由地表现其探究欲望和探究行动。 3、这是一节试验探究课，同学是活动的主体，课堂不是很有序严谨，各种偶发状况都会发生，这就需要老师不仅要备好课上好课而且备好同学。3、这节课的教学秩序我做的了调整，引课从身边的实例讲起，让同学体到学问离生活很近。舍弃了阅读经典的海尔蒙特试验引发的思考，但可以给同学更多的时间和空间放手让同学去争辩