《生物与环境组成生态系统》说课稿

1、精选文档生物与环境组成生态系统说课稿单位 东滩头中学班级 七班级一班学科 生物老师 王旭冉生物与环境组成生态系统说课稿东滩头中学 王旭冉各位评委老师： 大家上午好！今日我说课的题目是生物与环境组成生态系统。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行开放。一、教材分析生物与环境组成生态系统选自人教版生物学新教材七班级上册第一单元其次章了解生物圈其次节第一课时。该课时既是前一节生物与环境的关系的延长，也是下一节生物圈是最大的生态系统的铺垫与引领。通过学习本课，同学能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的生疏。进而培育同学疼惜生物、爱护环境、宠爱大自然的奇

2、特情感。二、学情分析从学问方面来看，同学对生物与生物，生物与环境的关系有了肯定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中同学心理和认知进展规律来看，七班级同学古怪心强，对新颖事物和活动感爱好，乐于发觉和提出问题，并具有肯定的自学力量。但是，同学的总结和认知力量有限，老师要进行必要的引导和补充。三、学习目标为了培育同学终生猎取学问的力量，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我依据新课程标准，教材特点，从学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。学问与技能：1.说诞生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；过程与方法: 通过分析资料，合作探究 ，培育同学

3、的观看力量，分析问题和解决问题的力量。情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培育同学疼惜环境、疼惜生物、宠爱大自然的奇特情感。依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：1.生态系统的概念与组成;2.食物链和食物网；3.增加疼惜环境，疼惜生物的情感。 四、教法学法说教法：本着“全面提高同学的科学素养”、“培育同学的创新精神和实践力量”“促进同学转变学习方式”的思想，我接受了实例探究法、分组争辩法等多种教学方法，乐观探究设计一个可以让同学在轻松开心的氛围中，去主动探求学问的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以同学为主体，老师为主导的主动探究式教

4、学理念。说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我留意同学学习方法的指导和培育。接受发觉式学习，发挥同学的主体作用。让同学从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的仆人。在本节课中，同学将通过多种途径，如：观看、阅读、思考、分析、争辩、实践等等，来开展同学之间的协作学习和自主学习，形成以同学为主体的教学模式。五、教学流程在整体教学流程的设计，我以留意培育同学主体地位，促进同学自主学习和探究的指导思想，课程开头时，通过呈现几张视频和图片，创设问题情境，让同学思考它们有什么共同点。由同学比较生疏的视频图片入手，通过精致的图片，一下子吸引住同学的留意力。从而激发同学学习的古怪心和欲望，使同学一上

5、课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。让同学自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小组合作找到生态系统中有什么？同学分组争辩后总结出：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过争辩总结，进展同学的分析、归纳力量。食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的关系。请同学试着写出资料分析中的食物链。老师强调总结写食物链的要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者

6、。列举几种生物，让同学正确写出食物链，以此巩固加深同学对食物链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一环是：植物。食物网也是本节课的重点和难点，呈现一个草原生态系统中的各种生物，让同学数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个生态系统中，很多食物链彼此相互交叉连接的简单的养分关系，就是食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流淌的。分析森林生态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了重点，又攻破了难点。不知不觉，本节课已接近尾声，问学完本节课，你有哪些收获？让同学各抒己见。最终，设计两个有代表性的练习题，当堂进行检测，检测同学学习效果以上是我对生物与环境组成生态系统这一节教材的生疏和教学过程的设计。本着转变课堂教学模式，促进同学转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现