北师大版数学三年级上《0×5=？》说课设计

1、.北师大版数学三年级上?0×5=？?说课设计教学内容：北师大版小学三年级上册教材第3435页内容。教学目的：1.知识与技能：探究并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律2.过程与方法：结合详细情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，逐步培养学生的应用意识和才能。3.情感、态度与价值观：经历与别人交流各自算法的过程，使学生逐步学会合作学习。教学重点：理解并掌握0和任何数相乘都等于0这个规律。教学难点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。教具准备：投影片、课件教学过程：一、故事导入。出示挂图，在果园里，小刺猬摘了5篮子苹果，每个篮子6个苹果。他一共摘了几个苹果呀？回到家它又来找小兔子、小猴子

2、、小熊猫、小鹿和它一起分享苹果，每个小动物都把自己篮子里的6个苹果吃光了，还剩几个苹果？结果是多少？二、玩中学1、探究有关0的乘法规律。1出示情境图，引导观察。引导学生看图小刺猬一共摘了多少个苹果？用6530个每个小动物篮子里的6个苹果都吃光了剩几个呢？让学生在小组中说说自己的计算方法，再汇报。2独立计算，提出问题。03 70 026引导学社列举出类似的口算题，如：80？ 190？ 014？。3总结规律学生观察老师板书上的算式，说一说你从中发现的什么？2、 探究因数中间有0或末尾有0的计算1独立探究计算方法让学生独立计算1305，列出竖式，想一想各位上的0应该怎么乘？2组内交流小组之间交流自己

3、的计算方法，结合13565，使学生明确13个十乘5德65个十，就是650，而且0和任何数相乘都等于0，所以130末尾0不用成直接落下来。3自主探究、掌握因数中有0的计算方法出示题目4023，独立计算，然后交流算法互相比较，找出最正确的再让学生举几道因数中间有0的乘法题，考虑：看一看结果你发现了什么？最后总结因数中间有0的乘法商的中间不一定有0。三、学中做1完成练一练第1题。引导学生独立完成并进展比较，发现上、下两题之间的不同的变化规律。2、完成练一练第2题。引导学生独立解答，结合详细的情景，说说自己的想法，学生可能用加法，也可能用乘法。假如用乘法可以进一步解释第1个问题，第二个问题解答时为什么

4、要乘3.3、完成练一练第3、4题。第三题学生填空后，可以让那个学生说一说判断大小的方法。观察和估算的方法都要给予鼓励。4、 下面计算对吗？把不正确的改正过来。5、总结老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。1这节课我们学习了什么内容？2过这节课的学习你知道了什么 ？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“