北师大版数学六年级上册《比的应用》说课稿

1、.北师大版数学六年级上册?比的应用?说课稿一、说教材教学内容：我讲授的内容是义务教育课程标准小学数学六年级上册?比的应用?第一课时，主要就是按比例分配问题。按比例分配是把比的知识应用于解决相关的实际问题的一个课例。即把一个数量按照一定的比进展分配。它是在学生学习了比与分数的联络，已掌握平均分和分数应用题的根底上进展教学的延伸。这样安排符合学生的思维习惯，方便于学生对知识的迁移，也有利于加强知识间横向和纵向的联络，为今后学习正比例知识埋下伏笔。教学目的：1知识方面：使学生理解按比例分配的意义；掌握按比例分配应用题的特征及解题方法2才能方面：培养学生观察、归纳和语言表达才能及分析问题、解决问题的才

2、能。教学重点：1、理解按一定的比来分配一个数量。2、根据题中所给的比。掌握各部分占总量的几分之几，能纯熟的用乘法求各部分量。教学难点：正确分析，灵敏解决按比分配的实际问题。二、说学情对于按比例分配问题学生在以往的学习生活过程中曾经遇到过，甚至解决过，每个学生都有一定的体悟和经历，但是对于这种分配方法没有总结和比较过，没有一个系统的思维方式。通过今天的学习，将学生的无序思维有序化、数学化、系统化，总结并内化成学生的一个稳固的标准的分配方法。三、说教法和学法老师努力去营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛，激发学习兴趣，调动学生学习的主动性，形成和谐的课堂气氛，从而有效地引导学生主动讨论新知识。本课采

3、取小组合作、交流探究的学习形式，引导学生主动与别人合作交流。并学会比较、分析、归纳、综合，获得数学知识与技能的方法，尽可能结合学生的生活经历，为学生提供现实情景和活泼的情趣，贴近学生的思维调动区，让学生自主探究、合作交流，体会数学与生活的联络。教学过程：第一个环节：创设情境，初步感知。新课标提出：通过学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，感受到数学来源于生活，生活离不开数学。所以我设计了如下问题：一班30人，二班20人。把这些橘子分给1班和2班。怎样分合理？这个环节让学生说出分的方法平均分和按人数来分，进而引出课题?比的应用?。这样使学生意识

4、到抽象的数学知识可以在现实生活中找到活生生的原型，现实生活中蕴含着大量的数学信息，感受到生活经历数学化与数学经历生活化。有利于学生掌握知识的开展变化与延伸，为分散难点起着积极的迁移作用。第二个环节：探究方法，建立模型。1、出示课本情境图。假如把这筐橘子按3:2分，怎么去分？老师引导：在这儿分橘子时，3:2表示什么意思？让学生说说。一班最少分3个时，二班分2个。接着往下分，怎么去分呢？同桌互相讨论。汇报，师生填表。从表格中的数据，你发现了什么？大班分的橘子数扩大到原来的几倍，二班分的橘子数也扩大到原来的几倍。不管怎么分，每次都按3:2来分的。2、出示课本主题图。假如把140个橘子按3:2来分，怎

5、么去分？因为有了前面分橘子的根底。学生很快就会完成表格。这就是列表法解数学题。3、利用课件帮助理解、掌握分配问题的构造特点。接下来引导学生分析题中数量关系：题目要分配什么？按照什么分配？重点考虑讨论：从3：2这个比中，你能知道什么？接下来鼓励小组合作尝试多种方法解答，重点理解按比分配的方法。2、小结：按比分配的应用题有什么构造特点？怎样解答这样的应用题？这样设计为学生提供自主探究的空间。所以在教学中可以灵敏地根据提出的方法调换教学顺序，并引导学生掌握两种不同的解题方法。安排学生的小组讨论方式能使学生一开场就畅所欲言，把几种不同思路比较和联络起来，在理解的根底上才能更好的掌握方法，并注意培养学生

6、的检验才能。第三个环节：多层训练，形成技能。练习是数学课堂教学一个重要环节，我设计的练习题力求做到从易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧知识交融恰当，形成技能技巧，开拓思维，开展才能，到达练习的预期目的。1、根底练习2、提升练习单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。数学源于生活，用于生活。所以我

7、设计了?营养搭配?这么一道题用以拓展延伸。这一环节着重培养学生发现问题，解决问题的才能。同时也使学生明白，数学来源于生活，生活也离不开数学。并及时的进展思想教育。让学生都有一个安康的身体。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。第四个环节：回忆整理，反思提升。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首