充分利用“错误”这一种教学资源

1、.充分利用“错误这一种教学资源您如今正在阅读的充分利用“错误这一种教学资源文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!充分利用“错误这一种教学资源内容：本文从“允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心；巧用错误，培养学生的创造性思维三个方面，阐述了在小学数学教学中，充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来到达使学生减少错误，进步教学效率。：保护自尊心；增强自信心；培养创造必性思维。不少教育专家指出：教材是实现课程目的，施行教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源那么是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资

2、源。俗话说：“人无完人，金无足赤。作为老师，绝不能以成人的目光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感开展、智力开展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。在长期的小学数学教学理论中,我在充分利用好错误这一教学资源，进展了有益的探究与理论。1、允许出错，保护自尊心；正确引导，增强自信心。新的?数学课程标准?指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力，是抑制困难和探究创新的力量源泉。“错作为一种教学资源，只要合理利用，就也能较好地促进学生情感的开展。从心理学、教育学的角

3、度分析：由于学生受生理、心理特征及认知程度的限制，出错是不可防止的，可以说，出错是学生的权利。作为老师，首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活泼，理论才能最强。这就是说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进展，拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知和创造具有极佳的鼓励作用。因此，老师要允许学生出错。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？我在教学中就用开“绿灯的方式对待学生的错误，在课堂上提倡几个允许：

4、错了允许重答；答得不完好允许再想；不同的意见允许争论。这盏“绿灯使他们的自尊心得到了实在的保护，人格得到了充分的尊重。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活泼，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以安康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。其次，面对学生已出现的错误，老师应换位考虑，多站在学生的角度替学生想想，想想学生此时的心理状况和情绪。因此，我告诉学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断出现错误、不断纠正错误中前进的，抑制了错误，就会获得成功和成功。在教学中，我不断引导学生在反思中发现自己学习中的缺乏，帮

5、助学生分析错误原因，找出正确的解题方法。使学生在老师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，并做到“亲其师而信其道，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于抑制困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。2、巧用错误，培养学生的发现意识。有一次，学生在第九册练习三十二的第七题，计算下面各题，并验算。如：38.2除以2.7，大部分学生的结果是错误，有的同学得出的商是1.4，有的同学得出的余数是4。针对这一较为典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？学生在富有启发性问题的诱导下，积极主动地进展探究，很快找到了三

6、种判断错误的方法：1、余数4与除数2.7比，余数比除数大，说明是错误的。2、验算:：1.42.70.438.2，说明商是错误的。3验算142.7438.2，说明余数是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的商和余数。由于计算时，被除数和除数同时扩大了10倍，商里的小数点不能忘记，余数是被除数扩大10倍计算后余下的，所以余数也扩大了10倍，正确的余数应把4缩小10倍，得0.4。学生获得数学知识本来就应该是在不断的探究中进展的，在这个过程中，学生的思维方法是各不一样的，因此，出现偏向和错误是很正常的，关键是在于老师如何利用错误这一资源。上面的例子中，我从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中

7、潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的发现意识。3、巧用错误，培养学生的创造性思维。最近，我在教学中遇到这样一个实例：在一节轴对称图形的认识课上，学生们兴致盎然地学完了新课知识后，我就让学生完成人教版第十一册第101页“做一做的题目。当完成到第2题的第三个图形时见以下图，出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是4条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是2条。“不，是4条，“2条！一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片

8、争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。终究是2条还是4条呢？既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚刚这个图形的对称轴终究是2条还是4条，口说无凭，你们能想方法证明一下吗？。“能同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有2条哎！。“是2条！，赞同2条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是2条呢？能跟大家说说吗？我指名第一个说2条的同学答复。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。说完，他当场演示了一番。

9、“还有不同的方法吗？我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。学生确实很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，课堂的气氛非常活泼“叮铃铃，下课铃声响了，这道看似极为普通的一个图形、却占去了这堂课相当一部分时间，但是我认为值得！因为我巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，使其变废为宝。让我的学生在获得数学理解的同时，思维才能、口头表达才能、情感态度等多方面都得到了很好的训练，使孩子们真真切切地体会到了“做数学的乐趣。通过这个教学实例，我认为：老师在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力开展的教学资源，机智、灵敏地引导学生从正反

10、不同角度去修正错误，训练学生思维的灵敏性和创造性，利用错误，给学生创设良好的思维空间，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联络，这是深化认识，培养学生创造性思维的有效方法。在教学理论中，我们每个数学老师都可能经常遇到与上面这个教学中的实例类似的情况，但不同的处理方法所得到的教学效果却是完全不同的，试想：假如我当时在课堂上轻易地包办代替，将正确的结论呈现出来，而不就错因势利导，那么，这么好的教学契机就会错过，而学生就不会获得良好的思维空间，更不会碰撞出这么多的智慧的火花。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进

11、军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。综上所述，我认为,在教学过程中，我们每个老师应该充分利用学生的错误，并将学生的错误作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来到达使学生减少错误，进步教学效率。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者