不等式和它的基本性质

1、.不等式和它的根本性质教学建议一、知识构造二、重点、难点分析本节教学的重点是不等式的三条根本性质.难点是不等式的根本性质3.掌握不等式的三条根本性质是进一步学习一元一次不等式组的解法等后续知识的根底.1.不等式的概念用不等号、或表示不等关系的式子，叫做不等式.另外， 是把、=结合起来，读作大于或等于，或记作，亦即不小于、 是把、=结合起来，读作小于或等于，或记作，也就是不大于等等，也都是不等式.2.当不等式的两边都加上或乘以同一个正数或负数时，所得结果仍是不等式.但变形所得的不等式中不等号的方向，有的与原不等式中不等号的方向一样，有的那么不一样.因此表达时不能笼统说成仍是不等式，而应明确变形所

2、得的不等式中不等号的方向.3.不等式成立与不等式不成立的意义例如：在不等式 中，字母 表示未知数.当 取某一数值 时， 的值小于2，我们就说当 时，不等式 成立;当 取另外某一个数值 时，的值不小于2，我们就说当 时， 不等式不成立.4.不等式的三条根本性质是不等式变形的重要根据，性质1、2类似等式性质，不等号的方向不改变，性质3不等号的方向改变，这是不等式独有的性质，也是初学者易错的地方，因此要特别注意.一、素质教育目的-知识教学点1.理解不等式的意义.2.理解什么是不等式成立，掌握不等式是否成立的断定方法.3.能依题意准确迅速地列出相应的不等式.二才能训练点1.培养学生运用类比方法研究相关

3、内容的才能.2.训练学生运用所学知识解决实际问题的才能.三德育浸透点通过引导学生分析问题、解决问题，培养他们积极的参与意识，竞争意识.四美育浸透点通过不等式的学习，浸透具有不等量关系的数学美.二、学法引导1.教学方法：观察法、引导发现法、讨论法.2.学生学法：只有准确理解不等号的几种形式的意义，才能在实际中进展灵敏的运用.三、重点难点疑点及解决方法一重点掌握不等式是否成立的断定方法;依题意列出正确的不等式.二难点依题意列出正确的不等式三疑点如何把题目中表示不等关系的词语准确地翻译成相应的数学符号.四解决方法在正确理解不等号的意义后，通过抓住表达不等量的关系的词语就能准确列出相应的不等式.四、课

4、时安排一课时.五、教具学具准备投影仪或电脑、自制胶片.六、师生互动活动设计1.创设情境，通过复习有关等式的知识，自然导入新课的学习，激发学生的学习热情.2.从演示的有关实验中，探究相应的不等量关系，从学生的讨论、分析中探究代数式的不等关系的几种常见形式.3.从师生的互动讲解练习中掌握不等式的有关知识，并培养学生具有一定的灵敏应用才能.七、教学步骤一明确目的本节课主要学习依题意正确迅速地列出不等式.二整体感知通过复习等式创设情境，自然过渡到不等式的学习过程中，又通过细心的分析、审题寻找出正确的不等量关系，从而列出正确的不等式.三教学过程1.创设情境，复习导入我们已经学过等式和它的根本性质，请同学

5、们观察下面习题，考虑并答复：1什么是等式?等式中=两侧的代数式能否交换?=是否具有方向性?2数值：-5， ，3，0，2，7，判断：上述数值哪些使等式 成立?哪些使等式 不成立?学生活动：首先自己考虑，然后指名答复.老师释疑：=表示相等关系，它没有方向性，等号两例可以互相交换，有时不交换只是因为书写习惯，例如方程的解 .判断数取何值，等式 成立和不成立本质上是在判断给定的数值是否为方程 的解，因为等式 为一元一次方程，它只有惟一解 ，所以等式 只有在 时成立，此外，均不成立.【教法说明】设置上述习题，目的是使学生温故而知新，为学习本节内容提供必要的知识准备.2.探究新知，讲授新课不等式和等式既有

6、联络，又有区别，大家在学习时要自觉进展比照，请观察演示实验并答复：演示说明什么问题?师生活动：老师演示课本第54页天平称物重的两个实例同时指出演示中物重为 克，每个砝码重量均为1克，学生观察实验，考虑后答复：演示中天平假设不平衡说明天平两边所放物体的重量不相等.【教法说明】结合实际生活中同类量之间具有一种不相等关系的实例引入不等式的知识，能激发学生的学习兴趣.在实际生活中，像演示这样同类量之间具有不相等关系的例子是大量的、普遍的，这种关系需用不等式来表示.那么什么是不等式呢?请看：提问：l上述式子中有哪些表示数量关系的符号?2这些符号表示什么关系?3这些符号两侧的代数式可以随意交换位置吗?4什

7、么叫不等式?学生活动：观察式予，考虑并答复以下问题.答案：1分别使用.2表示不等关系.3不可以随意互换位置.4用不等号表示不等关系的式子叫不等式.不等号除了之外，还有无其他形式?学生活动：同桌讨论，尝试得到结论.老师释疑：不等号除外，还有两种形式是指与=结合起来，读作大于或等于，也可理解成不小于同理读作小于或等于，也可理解成不大于.如今，我们来研究用表示的不等式.不等号表示不等关系，它们具有方向性，因此不等号两侧不可互交换，例如 ，不能写成 .【教法说明】通过学生自己观察考虑，进而猜测出不等式的意义，这种教法充分发挥了学生的主体作用.通过老师释疑，学生对不等号的种类及其使用有了进一步的理解.3

8、.尝试反响，稳固知识同类量之间的大小关系常用来表示，请同学们根据自己对不等式的理解，解答习题.1用或境空.抢答4_-6;-1_0-8_-3;-4.5_-4.2用不等式表示： 是正数; 是负数; 与3的和小于6; 与2的差大于-1; 的4倍大于等于7; 的一半小于3.3学生独立完成课本第55页例1.注意：不是所有同类量都可以比较大小，例如不在同一直线上的两个力，它们只有等与不等关系，而无大小关系，这一点无需向学生说明.学生活动：第l题抢答;第2题在练习本上完成，由两个学生板演，完成之后，由学生判断板演是否正确老师活动：巡视辅导，统计做题正确的人数，同时给予肯定或鼓励.【教法说明】第1题是为了调动

9、积极性，强化竞争意识;第2题那么是为了训练学生书面表述才能.教学时要注意引导学生将题目中表示不等关系的词语翻译成相应的不等号，例如小于用表示，大于等于用表示.下面研究什么使不等式成立，请同学们尝试解答习题：数值;-5， ，3，0，2，-2.5，5.2;1判断：上述数值哪些使不等式 成立?哪些使 不成立?2说出几个使不等式 成立的 的数值;说出几个使 不成立的 数值.学生活动：同桌研究讨论，尝试得到答案.老师活动：引导学生答复，使未知数的取值不仅有正整数，还有负数、零、小数.师生总结：断定不等式是否成立的方法就是：假如不等号两侧数值的大小关系与不等另一致，称不等式成立;否那么不成立.例如对于 ;

10、当 时， 的值小于6，就说 时不等式 成立;当 时， 的值不小于6，就说 时， 不成立.【教法说明】通过学生自己举例，培养他们运用已有的知识探究新知识的意识，同时也活泼了课堂气氛.4.变式训练，培养才能1当 取以下数值时，不等式 是否成立?-7，0，0.5，1， ，102用不等式表示： 与3的和小于等于不大于6;写出使上述不等式成立的几个 的数值; 取何值时，不等式 总成立?取何值时不成立?学生在练习本上完成1题，2题，同桌订正;老师抽查，强调本卷须知.【教法说明】使学生进一步理解使不等式成立的未知数的值可以有多个，为6.2讲解不等式的解集做准备.强化思维才能和归纳总结才能.四总结、扩展学生小

11、结，师生共同完善：本节课的重点内容：1.掌握不等式是否成立的判断方法;2.依题意列出正确的不等式.注意：列不等式时，要注意把表示不等关系的词语用相庆的不等号来表示.例如不大于用表示，而不用表示，这一点学生容易出现错误.八、布置作业一必做题：P61 A组1，2，3.二选做题：1.单项选择1绝对值小于3的非负整数有 A.1，2 B.0，1 C.0，1，2 D.0，1，32以下选项中，正确的选项是 A. 不是负数，那么B. 是大于0的数，那么C. 不小于-1，那么D. 是负数，那么2.依题意列不等式1 的3倍与7的差是非正数2 与6的和大于9且小于123A市某天的最低气温是-5，最高气温是10，设这

12、天气温为 ，那么 满足的条件是_.【设计说明】1.再现本节重点，稳固所学知识.2.有层次性地布置作业，可以调动全体学生的学习积极性，这也是施行素质教育的详细表达.参考答案1.，2.5.2，6，8.3，11是 的解，-10，-7，-4. 5，0，3不是解3.1 2 3 4二1.1C 2D2.1 2 3九、板书设计6.1 不等式和它的根本性质一一、什么叫不等式?用：表示不等关系的式子叫不等式.重点研究二、依题意列不等式大于小于不大于不小于三、不等式 能否成立时， 时， 时， 四、归纳总结重点一依题意列不等式.二会判断不等式是否成立.十、背景知识与课外阅读费 马 数费马P.de Fermat是17世

13、纪法国著名数学家，是法国南部土鲁斯议会的议员，他在数论、解析几何、概率论三个方面都有重要奉献.他无意发表自己的著作，平生没有完好的著作问世.去世后，人们才把他写在书页空白处和给朋友的书信中，以及一些陈旧手稿中的阐述搜集汇编成书.费马特别爱好数论，在这方面有好几项成就，如费马数、费马小定理、费马大定理等.费马于1640年前后，在验算了形如的数当 的值分别为3，5，17，257，65537后请注意这些数均为质数便声称：对于为任何自然数，是质数.大约过了100年，1732年数学家欧拉L.Euler指出从而否认了费马的上述结论猜测.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那

14、么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。此后，人们又对 进展了大量研究，发如今 中，除了上述五个质数外，人们尚未再发现新的质数.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,