人教版八年级上册物理4.4光的折射说课稿

1、.?光的折射?说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用本课时是八年级物理第四章第四节，是在学习光的传播及光的反射现象的根底上进展的，是解释日常生活中许多光现象的根底,同时又是理解透镜成像的根底。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生亲密联络实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和才能，更重要是激发学生学习兴趣，进步科学素质。本节教学要求定位在认识光的折射规律上，注重学生的折射现象的感知、体验和折射规律的探究。2、教学目的1知识与技能 知道光的折射现象通过实验，认识光从空气射入其他介质，或者从其他介质射入空气的折射规律理解日常生活中由于光的折射而产生的一些

2、现象2过程与方法让学生通过猜测实验结果、设计实验过程、观察实验来认识光的折射现象和规律，在前几节的根底上进步学生设计实验的才能进一步培养学生边观察边记录的实验习惯能根据实验，学习画光的折射光路图，并用来解释现象3情感、态度与价值观在学习光的反射的根底上，自发地去探究光的折射规律进一步领略光现象的美妙以及大自然中光现象的更全面理解3、难点和重点1重点：光的折射规律；光路可逆。2难点：光线进入不同介质中，折射角和入射角的关系；用光的折射解释生活中的现象。3关键：对入射角和折射角确实定。二、学情分析通过前面三节的学习，第一节?光的直线传播?第二节?光的反射?第三节?平面镜成像?，大多数学生学生对于根

3、本的的光学现象及根本理论已有了一定的认识，但由于学生只对于直观的内容感兴趣，欠缺对现象本质的考虑和理性化的思维过程，分析和解决实际问题的才能还有限，因此，在教学中就要根据学生的特点，从观察现象入手，通过实验探究、小组合作，理论联络实际的方式引导学生认识折射现象，理解折射规律，让学生深切感受到物理与生活的联络。三、教学方法本节在本章中处于中间位置，根据上下的承接关系采用合理的教学方法，本节的主导作用主要表达在，充分激发学生的求知欲，通过一些生活中常见的现象，让学生体验由折射引起的错觉，从而理解光的折射现象。探究式教学：让学生通过现象发现并提出问题，然后通过实验探究得出相应的规律。启发式教学：充分

4、利用多媒体教学手段启发学生思维，通过观察分析规律让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。最终表达“从物理走向生活，从生活走向社会的核心理念。四、 学法学生是教学活动的主体，老师只能起主导的作用，在学生进展探究实验的过程中，老师要注意引导，使学生通过实验探究得出规律，联络实际，运用规律解决问题。采用了实验、比照、分析、交流和讨论、总结等学习方法，因此在引导分析时，留出学生的考虑空间，让学生去联想、探究，同时鼓励学生大胆质疑。五、教学过程环节一：新课导入1温故知新：让学生回忆和稳固以学的知识，并根据本节课的特点提问复习，问题1：光沿直线传播需要具备的条件；问题2：光的反射定律2实验创设情境：实验1：

5、学生观察筷子在水中变弯；实验2：当碗中放水时，又重新观察到碗底的硬币，创设情境，使学消费生强烈的求知欲和好奇心，引人新课学习。环节二：演示让学生观察光的偏折现象，利用光学演示仪器把一束光从空气中斜射入水中，让学生观察光束从空气斜射入水中是否还沿直线传播？给学生一个认识考虑的过程，根据前面的演示实验与生活实际相结合，进一步理解光的折射现象。表达“从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念。理解光的折射规律。这是本节课的重点，在学生已经复习光的反射定律的根底上，再次重复刚刚的演示实验，让学生仔细观察光以不同的角度从空气中斜射入水中时，折射光线的偏折方向，根据光的反射定律比照得出光的折射规律。由于反

6、射现象中光路是可逆的，折射现象中光路是否可逆呢？提出问题，激发学生的好奇心，分小组讨论在刚刚实验的根底上，设计实验验证可逆性，通过设计实验验证猜测。最后用光的折射解释现象，根据学生列举的生活中的想象，引导学生从直观的现象入手分析现象产生的原因，老师利用多媒体演示，为什么人眼会有这样的错觉，以帮助学生打破难点。环节三：对所学知识归纳小结，抓住本节课的重、难点，并进展同组反响，本节课我学会了什么？在学习过程中我感觉困难的是什么？还有那些光学现象我如今解释不了？我还想知道什么？等等。给学生充分考虑和反响的时间，同组交流的同时，也同时对自己进展反思，这是老师只需要倾听，倾听，再倾听。环节四：作业的布置，除根本的目的练习之外，增加科普阅读知识，开拓学生的眼界。环节五：板书设计：突出重点、难点第四节光的折射1折射现象：光从一种介质斜入另一种介质中时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。2折射角：折射光线与法线的夹角3光的折射规律：1光从空气斜入水或其它透明介质中时：a.折射光线与入射光线，法线在同一个平面上