六年级上册数学教案1.1.2 画圆 冀教版

1、.第2课时 画圆 u 教学内容冀教版小学数学六年级上册第4、5页。u 教学提示 学生对圆已经有了初步认识。本课时主要学惯用圆规画圆的方法。教学时充分利用情境图和学生的生活经历，让学生积极参加动手画圆的活动，获得成功的学习体验，开展初步的空间观念；体验圆是一个封闭图形，并且曲线上任何一点到圆心的间隔 都要相等；培养学生的动手操作才能和语言表达才能。u 教学目的1培养学生自主画圆的才能，让学生经历用自己的方法画圆，按要求用圆规画圆的过程；知道圆的位置由圆心决定，圆的大小由半径决定。 2让学生掌握用圆规按要求画圆的方法，能用圆规按要求画圆，认识圆的大小与半径的关系。 3.积极参加动手画圆的活动，获得

2、成功的学习体验，开展初步的空间观念。 重点、难点重点能用圆规按要求画圆，认识圆的大小与半径的关系。难点画圆的步骤。u 教学准备老师准备：圆规。学生准备：圆规、直尺、线绳、圆形纸片。u 教学过程一新课导入： 师：上节课我们认识了个新朋友圆，对于这个朋友，你理解多少呢? 1圆心O：圆中心的一点叫做圆心。 2半径r：连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，半径有无数条且相等。 3直径d：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，直径有无数条且相等。 设计意图：引导学生通过畅所欲言、互相补充来回忆圆的特征，进一步加深对圆的特征的理解，也为学习画圆做铺垫。 2导人新课。 师：大家能用自己的方法画一个圆吗?大家

3、借助手里的不同物品用不同的方法怎样画圆呢?小组讨论后再动手画圆。 学生自主画圆。 学生展示画圆，并说出自己是利用什么工具，如何画出来的。 生1：我用一个圆形的纸片在纸上描一个圆。 生2：我把两支铅笔用线绳拴在一起，两笔之间有一定的间隔 ，再把其中一支笔固定在纸上，另一支笔围着它旋转一周即可。 师：假如把线绳换成皮筋行吗? 生2：不行，因为皮筋一拉就长啦。 生3：我把尺子的一端固定，在尺子上任意选一个刻度旋转一周也可得到一个圆。 生4：也可用硬币，瓶盖等工具在纸上画一个圆。 比较用不同工具画出的圆，讨论优缺点。 设计意图：这一环节，以学生动手操作为主线，通过画一画，比一比，说一说等活动，让学生自

4、主参与，合作探究并交流，培养学生的动手操作才能和语言表达才能。二新授： 1介绍圆规。 师：同学们真聪明，找出了这么多画圆的方法，画出的圆也很漂亮。在日常生活和学习中，一般人们用专门画圆的工具一一圆规进展画圆。 师：圆规是我们画圆常用的工具，它有两只脚，一只脚上有针尖，在画圆时起固定的作用；另外一只脚上有铅笔尖，用来画圆。 2用圆规画圆。 师：谁能说一说用圆规怎样画圆? 学生简单讲述用圆规画圆的方法，老师对学生的发言适当评价。 师：看来大家预习得比较好，用圆规画圆的详细步骤是什么呢?请大家看教材第4页。 学生自学教材第4页上的画圆方法。 学生尝试用圆规画圆。 师：每位同学都拿出一张白纸，能不能画

5、一个圆与发下来这张纸上的圆一样大。要画在右下方，你们还可以画在哪里? 考虑：如今我们画出的圆一样大，但位置不同，圆的位置是由什么来决定的呢? 圆规有针尖的一只脚固定在纸上的点即圆心决定圆的位置。 师：请同学们看一看老师发给你们的那张纸，上方有一个圆，请你再画一个圆，使得你画出的这个圆，比原来的这个圆小一点。学生画圆。 师：再画一个圆，要比原来的圆小得多，先想一想再画。 学生画圆。 师：刚刚我们画出了大小不同的圆，谁能说一说，圆的大小是由什么来决定的?生1：能说出圆规两脚张开得大一些，画出来的圆就大.生2：圆规两脚张开得小一些，画出来的圆就小.生3：也有一些学生可能说出圆的半径决定圆的大小。 老

6、师都要给予肯定。 3师生互动，体验特征。 1请学生不用圆规，徒手在纸上画一个圆。先看一看，徒手画的这个“圆圆不圆。再比一比，用徒手画的“圆与用圆规画的圆有什么不一样。 2老师徒手睁开眼睛、闭上眼睛在黑板上各画一个圆。老师闭上眼睛画的“圆画成了一个不封闭的“圆。然后老师指着不封闭的“圆问学生，这还是圆吗?最不像“圆的是什么地方?学生能指出不封闭就不是圆，老师要给予鼓励。 设计意图：通过徒手画圆，让学生进一步体验圆是一个封闭图形，并且曲线上任何一点到圆心的间隔 都要相等。 4老师一边介绍用圆规画圆的方法，一边演示。 师：下面请同学们仔细观察老师是怎样用圆规画一个半径是3厘米的圆的。边画边讲画圆的步

7、骤和方法，特别强调画圆时，先确定圆心的位置，画的过程中圆规两脚间的间隔 和圆心的针尖要固定 把圆规的两脚分开，定好两脚间的间隔 作为半径3厘米；把有针尖的一只脚固定在一点上作为圆心；让装有铅笔的一只脚旋转一周。3cm O 5完成“试一试。教材第5页 1自己确定半径的长度，用圆规画一个圆并标出圆心和半径。 2展示学生画的圆，并指名说说用圆规画圆的步骤。 3把自己画的圆剪下来，同桌比一比，看谁画的圆比较大。 设计意图：学生在画圆的过程中加深画圆的步骤，初步理解圆规两脚尖的间隔 大即半径大，圆就大；间隔 小即半径小，圆就小。同时也加深了圆心及半径用字母如何表示。 6议一议：圆的大小和什么有关系? 设

8、计意图：这一环节给学生充分发表不同意见的时机，通过讨论交流，使学生认识到：圆的大小和圆的半径有关系，半径越大，圆就越大；半径越小，圆就越小。三稳固新知： 教材第5页“做一做。 1第1题。 这道练习是让学生用圆规画出指定大小的圆，圆的位置自己定即可。第1小题的是半径，可直接用圆规画出，半径的长度就是圆规两脚张开的间隔 ；第2小题的是直径，需先求出半径，再用圆规画圆。交流时，重点关注学生如何根据直径画圆 2第2题。 这道练习是让学生在固定的位置上画指定大小的圆，通过学生的动手操作，发现画出的圆的位置不同，大小也不一样。学生加深理解了圆心决定圆的位置，圆的半径决定圆的大小 3第3题。 这道练习大家可

9、自主确定半径，再用圆规画圆，在画圆的过程中进一步加深画圆的步骤及圆的半径和圆的大小的关系。 四达标反响1.自己确定半径的长度，用圆规画一个圆并标出圆心和半径。把自己画的圆剪下来，同桌比一比，看谁画的圆比较大。2.圆的大小和什么有关系?3.用圆规画圆。 r2.5cm d4cm4按要求画圆。 以点01为圆心，画出一 以点O2为圆心，画出一 个直径为3厘米的圆。 个半径为2厘米的圆。答案;2.圆的大小和半径有关系，圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。五课堂小结 同学们，通过本节课的学习，大家有什么收获?设计意图：通过对知识的梳理，使学生学会总结知识进一步掌握用圆规画圆的方法，加深对半径和圆的大小关系

10、的理解。六布置作业1画一个圆规两脚间的间隔 是2厘米的圆，并分别用字母O、r、d标出它的圆心、半径和直径。2分别以点A和点B为圆心画圆。 A B3按要求画圆。 1直径是4厘米。 2半径是3厘米。4填一填。 1 确定圆的位置， 确定圆的大小。 2用圆规画圆时，固定的一点叫做 ，圆规两脚之间的间隔 就是 。 3以4 cm为半径画圆，这样的圆可以画 个。5先画一条4厘米长的线段，再分别以线段的两个端点为圆心，以2厘米长为半径画两个圆。 6一年一度的兴趣运动会要开场了，因开幕式文艺会演的需要，需在操场上画一个半径为16米的大圆。假设把这个任务教给你，你该怎么完成呢?说一说，再用图表示一下。答案：13略

11、 41圆心 半径或直径 2圆心 半径 3无数 56略u 板书设计 画 圆 1.半径决定圆的大小 2圆心决定圆的位置u 教学反思本节课是在学生对固有一定认识的根底上进展教学的，也为后面学习圆的周长和面积奠定了一定的根底。 本课在引导学生学习画圆时，先通过学生自主试画，理解画圆的多种方法。通过比较利弊，老师介绍用圆规画圆的方法并通过学生用圆规画圆，使学生在画圆的过程中加深对圆的特征的理解，即圆心决定圆的位置，半径决定圆的大小。教学时，给学生充分的尝试画图和交流画图方法及讨论的时间，加强圆规使用方法的理解，帮助学生形成画图技能。u 教学资料包一 教学精彩片段师：同学们，你们能在一张白纸上用什么方法画

12、出一个圆吗？请同学们试试看！生：我用圆规画。 生：我用透明胶画，就是摁在纸上，用笔沿着透明胶的边沿画出圆。 师：利用像透明胶这样的物体上的圆形描出一个圆，这个方法大家都会，我们就不研究了。你想不想挑战用圆规画圆？生在白纸上独立画圆，老师巡视，仔细观察学生画圆时出现的问题。 师：刚刚通过观察，老师发现大部分同学的圆画得非常漂亮，但是也有少数同学画得不够理想，甚至没有画出来。你猜猜，他们可能在什么地方出现了问题？ 生：可能是他在画圆时圆规的两脚间的间隔 变化了。 生：可能是他在画圆时针尖挪动了位置。 生：可能是他没有用手捏住圆规的把手进展旋转。 师：其实刚刚大家所说到的就是用圆规画圆的步骤和应该注

13、意的地方，谁来说说用圆规画圆到底要注意些什么？ 老师根据学生答复随机归纳和板书，并示范画圆。 确定圆规两脚间的间隔 定长。 把针尖固定在一个点上定点。 把另一只脚旋转一周旋转。 师：为什么有的人画的圆大？有的人画的圆小？ 生：圆规两脚间的间隔 大，画出的圆就大；圆规两脚间的间隔 小，画出的圆就小。 师：同学们会画圆了吗？想不想再画一个？不过这次老师有一个小小的要求，要使咱们班画的圆一样大，怎么办？ 生：要把圆规两脚间的间隔 定得一样长。 师：我们就统一把圆规两脚间的间隔 定为3厘米，画出这个圆好吗？设计意图： 充分发挥学生的主观能动性是新课程的核心理念，学生是学习的主体，只有让学生主动参与到课

14、堂上，通过自己尝试画圆，交流画圆时的感悟等活动。使学生在课堂上获得实实在在的认知构造。同时又培养学生动手操作才能和抽象概括才能。二 数学资源 1在一张长10厘米、宽6厘米的长方形纸上作一个最大的圆，那么圆的直径和半径分别是多少?2.一张长10厘米、宽7厘米的长方形纸，最多能剪下多少个半径为1厘米的圆?3.画一个半径是1厘米的圆，并标出它的圆心、半径和直径。 答案：1.圆的直径是6厘米，半径是3厘米。提示：因为圆的大小与半径的长短有关系，所以，在一个长10厘米、宽6厘米的长方形纸上作一个最大的圆，应该以长方形的宽为直径画圆，即圆的直径就是长方形的宽。所以圆的直径是6厘米，半径是3厘米。2. 10

15、÷25 7÷23.5 5×315 答：最多能剪下15个半径为1厘米的圆。3.提示：画一个半径是1厘米的圆，圆规两脚叉开的间隔 就是1厘米，把有针尖的一只脚固定在一点即圆心上，把另一只脚旋转一周就画出一个圆。 三、资料链接 规矩图 “规和“矩是我国古代劳动人民创造和使用的两种测量和画图的工具。规是用来画圆的，相当于我们如今的圆规；矩是用来画长方形、正方形、直角等的工具，相当于如今的角尺。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称

16、之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯

17、。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 ?史记·夏本纪?中有这样的记载：大禹治水的时候，“左准绳，右规矩。说明在大禹治水的年代约公元前20田年，我国劳动人民就开场使用规和矩这些工具了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?