六年级上册科学教案3拱形的力量教科版

1、.3、?拱形的力量?【教材分析】?拱形的力量?是教科版科学教科书六年级上册第二单元的第三课，学生通过前面两课的学习已初步理解改变材料的厚度和形状会增强抗弯曲才能。在本课中，提出了一种新的形状拱形。拱形构造是一类很重要的构造，应用广泛。拱形构造有的书又叫推力构造，它的特点是把受到的压力分解成向下的压力和向外的推力，是所有构造中唯一产生外推力的构造。研究拱形的承重特点更具兴趣性和挑战性。教材精心设计了几个体验和实验活动，让学生理解到拱形的构造特点是把受到的压力分解成向下和向外的推力，通过提出问题尝试总结经历改进实验，再尝试在获得成功的探究过程中找到拱形承受宏大压力的原因，认识拱形受力的特点。【学情

2、分析】通过本单元前两课的学习，学生对增加材料厚度和改变材料的形状可以增加物体抗弯曲才能的探究已产生了非常浓重的兴趣，在这气氛下相信进一步探究拱形，学生们的热情会更加高涨。【教学目的】科学概念 拱形受到压力时，能把向下的力向下和向外传递给相邻的部分。假如能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的压力。过程与方法 根据学生原有的逻辑思维才能与学习程度，我对本节课的教学流程作了如下处理：激趣导入，引出问题。大胆假设，自主探究。总体评价，归纳小结。探究活动延伸。这样处理符合认识论过程和科学探究的要求，既表达了“从生活走向科学，从科学走向社会，又“注意科学探究，提倡学习方式的多样化，使课程构造自然流畅，学生

3、易于承受。从提出问题走进探究，在做中学，又带着问题走向生活、社会，把探究的空间拓展到课外，拓展到了日常生活。可以边实验边考虑，逐步深化地研究一个问题。能根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。学生在实验探究活动中，如何进展实验，如何分工合作，如何处理数据，实验中出现与探究课题不同或与生活常识有矛盾的问题，应如何对待，也需在实验探究过程中引导学生正确处理，并鼓励学生大胆尝试。培养学生实验动手才能的方法，一是让学生在实际操作中逐渐进步；二是老师在实验过程中给予恰当指导。情感、态度、价值观 让学生理解拱形在生活中的应用，同时体验科技的力量、创造的快乐。【教学重点】弄清拱形可以向下和向外传递承受

4、的压力，设法保持拱形的形状，使它承受更大的压力。【教学难点】拱的受力原理和如何更好地发挥出拱的受力特点。【教学准备】老师准备：做拱形的卡纸，课件老师用。画有一定间隔 的纸，一元硬币、半圆形的瓜皮。学生准备：每生带四五本书用于抵住拱足。【教学过程】一、故事导入，激发兴趣。师：今天老师给大家带来一个小故事 看屏幕在森林里，住着很多小动物，小白兔和小松鼠是好朋友，有一天，小白兔生病了，小松鼠要去探望她，当小松鼠来河边刚想过桥时，发现桥被昨天的洪水冲垮了，她没有方法过河，怎么办呢？ 师：同学们，你们能帮小松鼠想个方法出来吗？生：可以游过去师：很好的方法，可是小松鼠不会游泳，怎么办呢？生：可以搭一座桥啊

5、师：小松鼠想用随身带着的纸来搭一座桥，把桥平铺在了两个岸上，你们说她能过去吗？讨论，老师演示验证师：大家看，老师如今想用这张卡纸在这两个岸之间搭一座桥，岸的间隔 以白纸上的两条线的间隔 为标准，把它平铺在上面，我用硬币来测试一下它的承受才能。边摆边说生：1个师：一个硬币放上去后，纸就塌了，这个平桥的承受才能是一个还是0个？0个这座平桥连一个硬币的重量都承受不了，小松鼠可以过去吗？生：不可以那你们能想到其他方法来增加这座纸桥的承受才能吗？预设一：增加厚度，详细说说方法、不增加材料预设二：改变形状，可以折成什么形状呢？师：同学们的方法可真多啊，刚刚有同学说可以做成拱形，做成拱形真的可以增加这座桥的

6、承受才能吗？今天，我们就来共同研究一下拱形的力量。板书：拱形的力量二、探究新知1、 认识外推力和分析受力特点： 首先，我们来做一个拱桥，卷一卷再松开做一个比照试验。每组两张同样的卡纸，一张用来做平桥，一张来做拱桥，像老师这样卷一卷再松开，分别放在这两本书上，书当作河的两岸，两岸的间隔 以白纸上的两条线为标准，注意，拱纸不能插进这里头，拱桥贴近书本的地方叫做拱足，最上面部分叫做拱顶。实验：轻轻地在他们的中间部位各放一个硬币，仔细观察它们的受力情况和形状变化，看看会有什么变化？幻灯片温馨提示：两岸的间隔 以白纸上的两条线为标准，这个拱不能借助其他物体的帮助。小组比照试验。师：你们发现了什么？生：平

7、桥向下塌，拱桥也向下塌。生：拱桥还会向两边伸展。师：同样是在中间，用了同样的力。板画：向下的力怎么会出现这不同的现象呢？他们的受力情况有什么不同吗？生：拱桥把力散开，而平桥集中在中间。师小结，课件演示：拱形将力向下向外分散开来。2、 抵住外推力，测试拱桥承受才能师：这样的一个拱桥到底能承受多大的力呢？老师演示，学生数数：2-3个师：拱桥确实可以进步这张纸的载重才能，可是纸拱在承受了一点点重量时，形状就发生了改变，拱足就向两边展开了。聪明的你们有什么方法可以使拱桥承受更多的压力呢？生：把它放在两个物体中间，使它不向两边伸展；把拱足固定住，抵住拱足。师：那用什么来抵住拱足呢？生：用课本。师：好，接

8、下来我们就挑战一下“让拱形承受更大的力，在实验之前，老师这里有几点要求。幻灯片展示：1、硬币要放在拱纸的中间，一个一个放上去。2、拱脚与实验纸上的两竖线对齐。3、以拱顶变平为测试标准。4、音乐响起之后请停顿实验。学生实验。学生汇报师：在我们的记录表中，你看到了什么？生：书本数量增多，拱桥的承受力也在增大。师：那我们通过用书抵住拱足能不能进步它的承受才能啊？生：能。师：同学们都很厉害，都挑战成功了。从同学们刚刚的实验中我们看到抵住拱足的物体的多了、重了，拱的承重才能就增强了！那如今老师有个问题了，要是我们继续在旁边加书本，拱是不是会一直都这样，承受的物体越来越多呢？引出极限、“限载的含义师：所以

9、我们很多的桥上都会写着“限载多少吨的牌子。三、搭拱桥此环节可以作为课外作业师：通过今天的探究，你学到了什么？学生发言，理解知识的掌握情况师：如今老师就请几位同学来当一回设计师，运用今天所学的知识，利用老师给你们提供的冬瓜皮来搭一个座拱桥。看谁搭得好，搭得最结实学生分组活动。两组学生分别在讲台两边桌上搭拱桥。其他同学观看，助威。提示：注意瓜皮的摆放顺序，要用物体把拱足处抵住。全体观看拱桥，老师往拱上添加砝码，感受拱形的力量。四、课外延伸此环节可以作为课外作业师：同学们，今天我们都做了一回拱桥设计师，玩得很有兴致，探究得很有力度，我们通过实验探究，弄清拱形能承受更大的力的机密。早在古时候，我们伟大

10、的劳动人民就已经知道了拱形的力量，并且将拱形运用到了实际生活中。师：请看大屏幕课件内容：各种拱桥回去考虑赵州桥为什么仍然巩固完好？小结：课后，只要同学们做个有心人，仔细观察，就会发现生活中还有许多地方也运用了拱形的原理。课后大家去观察一下，并且试着用我们今天所学的知识来解释一下。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的

11、时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。【教学反思】：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成

12、章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。?拱形的力量?的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。假如抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念展开的。首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题?拱形的力量?就水到渠成了，本来在这环节我预测学生会对桥的形状有所疑心，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，老师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的变化，使学生亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变，初步感知拱形

13、受力的特点，再由老师演示平桥和拱桥承受才能的比照试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重才能强。在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的解释很模糊，不能从力的角度来分析，老师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来这一科学概念时费了比较大的劲。庆幸的是学生也都能理解这一概念。另外在这一环节上，我的实验顺序的安排上有些负担，本来可以直接让学生观察受力时的形状变化的同时，也让学生直接对承受才能做出实验，这样效果可能更好也更直接。最后，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边展开认识的根底上，让学生考虑如何让拱形承受更大的力？学生会自然地想到要物

14、体来抵住拱足。接着就引出用书本抵住拱足来增强拱纸承重才能的实验，在这一环节上，我让学生小组讨论出实验方案，讨论结果大致可以分为两类：一、直接放一定的本书数量来测试，二、书本数量从少变多的顺序来测试。第二种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就否决了第一种方案，让学生全以第二种方案来进展试验。事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己采用小组的方案来测试，等到完毕后，老师进展统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受才能也在增强。在这个实验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了，学生在试验中出现了不同的意见。事后，我想可能在拱的下面放个

15、一定高度的物体，以拱顶碰到这个物体为标准这样操作性可能更强。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。科学