六年级上册科学教案2电磁铁 教科版

1、.2、?电磁铁?【教学目的】：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的根本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学重点制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。教学难点养成认真细致、合作研究的品质。【教学准备】1、 学生：每组1号电池2节，铁钉2根，单股网线2根，小铁钉假设干、指南针2只2、 老师：电脑课件、大指南针等【教学过程】：一复习导入1、学生谈学习了?电和磁?一课的收获。2、提出任务：利用前一课所学知识设计一个装置吸引小

2、铁钉。二制作电磁铁1、学生说方法并演示把导线绕到铁钉上。2、出示课件并提出要求：朝一个方向均匀绕导线，两端打结固定示范方法3、取材料，比一比哪些组绕得又快又好！4、用绕好的装置吸小铁钉，发现不能将铁钉吸起来。5、领取电池实验并交流发现。提醒：由于导线较短，只能接触很短一段时间。6、归纳：接通电流产生磁性，断开电流磁性消失。7、请学生给这样一个装置命名，引出“电磁铁概念及其组成。8、引导学生考虑电磁铁有没有南北极。三铁钉电磁铁的南北极1、学生猜测电磁铁有无南北极并请说说如何判断。 2、学生交流方法、补充。假如学生没有补充完好那么设问：钉尖假如和指南针南极吸引是不是一定能证明这端是北极 3、学生领

3、取指南针实验并记录。4、各组依次反响汇总，确定电磁铁有南北极并引发新的探究问题电磁铁的南北极跟什么因素有关？5、分组研究是否真的和这些因素有关。 6、交流实验结果。7、小组讨论实验结果不一致的原因。8、再次实验验证控制条件。9、形成研究结论：电磁铁有南北极，电磁铁南北极跟电池正负极连接方法或线圈缠绕方向都有关。四总结拓展1、看到一大堆杂乱的钢铁，能不能想个好方法比较方便地搬运到卡车上？2、课件演示电磁起重机工作场景，考虑如何做一个磁力更大的电磁铁？提醒学生要注意平安，不能接在家庭、教室的插座上板书：电磁铁组成：线圈和铁芯性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失 有南北极，和电池正负极连接方法、

4、线圈缠绕方向有关【教学反思】我上的?电磁铁?一课，使我对科学探究这种学习方式以及实验教学方法有了进一步认识。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、理解电磁铁的相关应用等。课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法，学生在我的引导中发现问题后，大胆猜测，分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点，培养敢于提出不同见解的科学态度。教学设计时，我以“发现问题提出假设制订方案分组实验得出结论交流评价为主线，详细如下：一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电

5、磁铁的机密，激发学生的兴趣。二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过我演示制作电磁铁，让学生初步理解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。三、寻找电磁铁的应用，通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的气氛下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探究电磁铁的其它用处，进

6、步学生把所学知识运用到日常生活的意识与才能。?电磁铁?一课起初的教学设计中，分组实验时每个小组只打算准备一套实验器材，后来我觉得四个学生共用一套器材，很难到达人人动手的目的，必须把开场的实验设计撤除再进展第二个比照的实验，我决定每个小组准备两套器材。本课课件的制作也很花费了一番精力，为了强调并说明电流对磁性的影响，我决然把原课件中的电阻改成电池，一个装置使用一节电池，一个装置使用两节电池，使学生非常明确地感知到电流对电磁铁磁性的影响。在本节课的教学中成功的地方有：一、注重创设问题情景，注重与传统的教学形式相区别。二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放三者之间的关系

7、。三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习气氛中主动地去实验、去探究、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。 这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?本课教学中，让我快乐的是，在分组实验，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“

8、通电时间的长短和“铁芯是否生锈两个不在本课方案范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很开心，决定下节课继续探究相关问题。虽然?电磁铁?一课教学效果良好，较好地完成了教学的目的，但是在教学过程中也存在了一些困难与缺乏：一、电磁铁这一装置是学生不太理解的，对于六年级学生来说认识电磁铁、理解其性质是很抽象、难度比较大的内容，因此教学中必须以制作简易电磁铁作为本课的切入点，减小认知难度。二、本课教学中，我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“