六年级上册语文教案2寓言两则自相矛盾语文S版

1、.自相矛盾教案及反思教学目的：1.培养学生的读书和概括课文的才能。2.理解课文的寓意，学会说话要讲务实际，做人要实在的道理。教学重难点：理解课文的寓意，学会说话要讲务实际，做人要实在的道理。教学准备：多媒体课件教学过程：一、提醒课题，导入新课：上课，师生问好。今天，我们一起学习第八课 成语故事第一个故事自相矛盾。齐读再指名读。1、这里有两个生字词，指名读矛盾。2、第一个生字“矛，理解矛的意思吗？谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的？1出示图片2假如要写这个字，你想提醒同学注意什么？谁来说说？“矛字有三个笔画拐弯，需要顿笔，横撇，点，横钩，竖钩，先竖拐弯处略微顿，回锋出钩。3、教学“盾 。理解盾

2、的意思吗？谁知道盾是用来做什么的？是什么样子的？1出示图片2假如要写这个字，你想提醒同学注意什么？4、如今就请拿出你的钢笔进展一次描红。二、初读课文，整体感知：导入：这篇课文就是讲了两件兵器之间的故事，它们之间会发生什么故事呢，让我们走进课文。1、下面请同学们自由朗读课文，自读要求：1大声朗读课文，把课文读正确，读通顺，难读的地方多读几遍。2想一想，这个故事主要讲了什么？2、学生自由朗读课文3、交流汇报你觉得这篇课文哪里比较难读？1指名读课文，指一名男女生读，相机评价2相机出示： 戳chuo强调读音3再读4评价，齐读。三、再读课文，概括课文：1、课文只有一个自然段，你能把把它读成几部分吗？并说

3、说理由。2、学生自由读。3、交流1第一段方面该读到哪里？你来读，主要写什么？2谁来接着读，主要写了什么？3如今谁能把课文读成自己的一句话？指名答复，交流。4、同桌互读。四、精读课文，感悟寓意。1、过渡：一位楚国人卖矛又卖盾，他是怎么卖的呢？2、学习第一部分：A指名读第一部分。他拿起自己的盾夸口说：“我的盾巩固得很，随你用什么矛都戳不穿它。又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。B出示第一句话：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾巩固得很，随你用什么矛都戳不穿它。1指名读，理解“巩固很结实此时此刻，你就是那个卖矛又卖盾的人，你会怎么来吆喝？你为什么要这样吆喝？你从哪里感觉到是这样

4、吆喝的？相机理解夸口，引导学生抓住图上的神态，你觉得此时此刻他是怎样一副神态眉飞色舞、神气活现2此时此刻，他是怎么说的？理解“夸口用夸字组词：夸奖，夸耀，夸大，理解：用三个字就是，说大话你想到四个字的词语是什么？自吹自擂，用一句一句歇后语王婆卖瓜自卖自夸讲得真好，指导朗读：谁来试试，指名读老师范读学生试读指名展示读，老师及时评价：你读出了他的自夸，得意，骄傲C同学读书读得很好，接下来，那个楚国人又是怎么夸口他的矛的呢？老师出示：又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。会有更多得同学读得更好，谁读？指名读，板书“锐利，戳理解“锐利读准字音，再读。D齐读：他拿起自己的盾夸口说

5、：“我的盾巩固得很，随你用什么矛都戳不穿它。又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。4、学习第二部分：A老师引读，这时，有个围观的人把这一切看在了眼里，记在了心中，他问道：齐读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？那个楚国人张口结舌，答复不出来了。B师：这里没有语气词，体验1假如你是围观者，你会用怎样的语气来问楚国人呢？C指名答复：投影出示，引导朗读用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？那个楚国人张口结舌，答复不出来了。老师小结：你在责备他，为什么？；你在挖苦他，能告诉我这样说的理由吗？批评他，你的根据呢？哭笑不得，怜悯正在戳穿他不能自圆其说的荒唐夸辞语言D楚国人听后，一句话也说不

6、出，结果只能，板书：张口结舌“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼

7、记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。E师：什么是张口结舌呢？F说的真好：张口结舌就是哑口无言、就是目瞪口呆、就是无话可说G他为什么要张口结舌呢？当时他的心里会想些什么？懊悔，抱怨，难堪五、联络实际，提醒寓意。1、几年后，那个楚国人又来卖矛和盾了，假如你是那个卖矛又卖盾的楚国人，你会怎样推销介绍自己的矛和盾？2、指名答复，老师小结：评价，鼓励，不要，不要3、提醒寓意：所以，我们在生活中，说话做事要注意什么呢？做事也要实事求是，讲究分寸，不能成心夸大，言过其实所以， 后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻一个人说话或做事前后抵触

8、。4、生活中你遇到这种“自相矛盾的人吗？师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么如今却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下

9、的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学反思课文?自相矛盾?简短易懂，但课堂中却是很难操作。对于寓言类的

10、课文如何教学？我以读引导学生品析词句，感悟人物形象，感受深化的道理。一、尊重学生，转变方式，以读组织教学语文课堂应该上成读书指导课，让学生在读中学，读中思。本科教学就进展了不同层次的读书指导。如初读课文，让学生读准字音，读通课文，奠定良好的学文根底。再读课文，让学生感知课文的层次，概括课文的主要内容。最后精读课文，感知寓意。整个过程层层深化，在读中品味寓言，开展思维。二、利用情境，借助想象，促进语言表达将文章中的留白处作为孩子们语言训练的契机：1、集市上楚人是如何大声叫卖自己的矛和盾的。通过学生的表演读，将楚人的神态、动作、语言表现出来，引导其他的孩子注意观察他们的表演练习说话；2、围观的人群

11、中，不同年龄段的人会有不同的表现，让学生选择其中一类人群，抓住他们说话时的神态，如“嘲笑、“责问、“挖苦等，进展不同角色的体验。3、文中只是提到了楚人张口结舌，说不出话来，可是详细这个人的神态、动作会是什么样的，如何脱身的？文章中并没有交代，这里也给我们的语言训练留下了契机。我重点抓住“张口结舌一词，引导学生图文结合，展开想象，训练学生的语言表达才能。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年