六年级上语文试题第四单元复习鄂教版

1、.六年级上语文练习一第四单元复习|鄂教版无答案第四单元复习一、比较以下几组句子，说说这样表达的好处。海是什么颜色的？对这个问题，估计多数人会答复：蓝的。海是什么颜色的？对这个问题，人们会答复：蓝的。只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑，漆黑中似乎有几根乱草在水中浮动，不由得让人汗毛倒竖。只是游到深处的时候，往下一看，一片漆黑。溶化了的盐也是没有颜色的，浪花又都这么白，白得叫人心醉。溶化了的盐也是没有颜色的，浪花又都这么白。二、根据课文内容填，学惯用列图表的方式整理文章内容的方法。并说说海的颜色为什么会不同。地点海的颜色“我的感受海的颜色不同的原因是： 三、读课文，答复以下问题。“海是什么颜色

2、的？对这个问题，估计多数人会答复：蓝的。什么蓝？怎样的蓝？一定是蓝色吗？作者一开场就提出了这一连串的问题，它们在文中起的作用是围绕1-3自然段提出的问题，作者列举了四处海洋的不同颜色展开详细说明，这种说明方法叫 。四、语段阅读我到过西沙群岛，那里的海完全不同。那是深深的湛蓝色，阳光下映出一片金黄的光辉。飞鱼在海面上飞行，军舰在海面上行驶，浪花庄严无声。海的颜色神秘而又伟大。人们说这种颜色是由于海非常深。这里的海确实非常深，不能见底。这深深的蓝色令人肃然起敬。这一部分从哪几方面来写西沙群岛的海？“我到过西沙群岛，那里的海完全不同。西沙群岛的海与哪儿相比完全不同？怎样不同？这句话与上下文有怎样的联

3、络？“肃然起敬是什么意思？这深深的蓝色为什么会令人“肃然起敬？五、作者养蚂蚁是为了关心他们，为什么课文题目却是“囚蚁？六、语段阅读我和妹妹又抓来一些蚂蚁并放进火柴盒里，还放进一些饼干屑，我们相信蚂蚁们会喜欢这个新家。遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面观察它们了，但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声，这些窸窸窣窣的声音极其细微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。在这假设有假设无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀.然而我们的试验还是没有成功。不到两天时间，火柴盒里的蚂蚁们全都逃得无影无踪。我也终于明白，蚂蚁们是不愿意

4、被关起来的，它们宁可在墙角、路边和野地里辛辛苦苦地繁忙搏斗，也不愿意在人们为它们设置的安乐窝里享福。对它们来说，没有什么比自由的生活更为可贵。读完这部分内容，“我和妹妹给你留下了怎样的印象？读下面的句子体会人物的思想感情。遗憾的是不能像玻璃瓶一样在外面观察它们了，但可以用耳朵来听，把火柴盒贴在耳朵上，可以听见它们的脚步声，这些窸窸窣窣的声音极其细微，必须在夜深人静时听，而且要平心静气地听。 读下面的句子，说说表达了怎样的感受，是怎样表达的。在这假设有假设无的微响中，我仿佛已看见那些快乐的小蚂蚁正在长大，它们长出了美丽的翅膀，像一群威风凛凛的大蟋蟀.结合课文内容和生活实际，说说你是怎样理解“没有

5、什么比自由的生活更为可贵这句话的。说说画线的句子与课文开头第一句话有怎样的联络。七、给句子中的词语选择恰当的解释。终究：结果，原委；到底，表示追究。对这件事，大家都想知道终究。人终究是怎么来的？ 意识：觉察；大脑对外界的反映。这时候，我意识到老师误解了我的笑声。我逐渐清醒过来，大脑渐渐有了意识。八、读课文，填空。围绕课题“童年的发现，作者用倒叙的方式，一开场就交代了“我的发现： 。接着，按照“梦中飞行 得到证实的顺序，写了“我的发现过程。在这个过程中，“我的 特点，让人印象深化。九、读句子，说说两个“笑表达的不同含义。“费奥多罗夫！你笑什么！再笑就从教室里出去！教室里一阵笑声。十、联络诗句，解

6、释以下词语。吟： 瑟瑟： 可怜： 真珠： 十一、把下面的古诗补充完好，并根据古诗内容完成填空。暮江吟唐白居易，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜， 。作者抓住 、 、 等典型景物，按照 的顺序，表达了 的思想感情。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、

7、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。十二、诵读全诗，答复以下问题。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。读完这两句诗，作者为何用“铺不用“照？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表