中学化学课程与教学论第二章初中化学学习过程与方式

1、第五节 读 书 笔 记第第二二章章初中化学学习过程初中化学学习过程与方式与方式第五节 读 书 笔 记教育名家名言 接知如接枝。 陶行知 任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的儿童。 布鲁纳 现代教育的悲剧之一，就是认为唯有认知学习是重要的。 卡尔罗杰斯第五节 读 书 笔 记 深刻理解学生是化学学习的主体 知道兴趣和动机是影响学习的最重要的两个动力因素 理解自主、合作、探究和网络的化学学习方式 知道常见的化学学习方法 理解具有代表性的学习理论，如建构主义学习理论、同化学习理论、信息加工理论 熟悉中学化学学习内容及其分类。 了解九年级学生的学习特点与现状目标与导读 通过本章的学习，你应

2、该：第一节认识学习过程一、学习过程 关于学习过程的相关理论，即学习论，流派众多，这里介绍的是被中学化学老师广为熟知的三种理论：建构主义学习理论、认知同化学习理论、信息加工理论。1.建构主义学习理论（1）学习是一个积极主动建构的过程，学生不是被动地接受外在的知（2）学习过程同时包含两方面的建构：其一是学生对当前信息的理解是以已有知识经验为基础，超越所提供的新信息而进行的建构；其二是对已有知识经验的运用不是简单的提取和套用，还需要依据具体实例对已有经验作出适当的调整和改造。（3）学生的建构是多元化的，学生以自己的方式建构对事物的理解，不同学生看到的是事物的不同方面，学生之间的合作可以使理解更加丰富

3、和全面。2.认知同化理论当学生原有的知识经验在包容程度和概括水平上高于新知识时，原有知识是上位的，新知识是原有知识的下位知识。一二当新知识在包容和概括程度上高于原有的知识经验时，新知识是原有知识经验的上位概念，这时新知识的学习称为上位学习，它是一种注重归纳方法的学习。三有时新知识与学生原有的知识经验既不能产生上位关系也不能产生下位关系，但是新知识可能与原有知识有某种吻合关系或者类比关系新知识与学生认知结构中原有的知识经验存在着三种关系：新知识与学生认知结构中原有的知识经验存在着三种关系：3.信息加工理论图2-1. 信息加工理论提出的学习模型二、化学学习过程主要主要特点特点强调基础性和启蒙性发展

4、学生的实践能力和创新精神学习手段多样化由表及里、由浅入深第二节第二节 认识化学学习方式认识化学学习方式一、一、 自主学习自主学习学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。二、合作学习二、合作学习同质分组阶段异质分组阶段优越性优越性1、提高教学效率，增大教学容量2、树立自信心，形成积极的学习态度3、学习合作的技巧三、探究学习三、探究学习 探究学习是指从学科领域或

5、现实生活中选择独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。 与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。四、四、 网络学习网络学习 网络学习通常被称为“数字化学习”或“在线学习”，比较权威的欧洲委员会把网络学习定义为“通过促进利用资源与服务的机会以及远距离的交流与合作，用新的媒体技术与互联网改进学习的质量”。无论何种定义或解释，都突出了网络学习需要以“技术

6、”为基础这一显著特征。网络学习的最大优点是可以节省时间、节省经费，达到事半功倍的学习效果。第三节第三节 分析影响化学学习的因素分析影响化学学习的因素 直觉的兴趣直觉的兴趣具有这类兴趣的学生，一旦在课堂上看不到化学实验，特别是具有这类兴趣的学生，一旦在课堂上看不到化学实验，特别是一些现象比较明显的、能引起他们极大兴趣的实验一些现象比较明显的、能引起他们极大兴趣的实验操作的兴趣操作的兴趣具有这类兴趣的学生，他们的兴趣是建立在对化具有这类兴趣的学生，他们的兴趣是建立在对化学实验的操作的渴望之上，因此稳定性还比较差学实验的操作的渴望之上，因此稳定性还比较差探求原因的兴趣探求原因的兴趣具有这类兴趣的学生

7、他们更倾向于认识化学事物之间的具有这类兴趣的学生他们更倾向于认识化学事物之间的因果关系和本质联系，认识化学现象的内在规律。因果关系和本质联系，认识化学现象的内在规律。 概括性的认识兴趣概括性的认识兴趣这类学生已不满足于了解个别的化学变化的因果联系，他们会这类学生已不满足于了解个别的化学变化的因果联系，他们会使用各种科学方法和思维方法，试图对各类化学实验或现象进使用各种科学方法和思维方法，试图对各类化学实验或现象进行概括、归纳甚至推广行概括、归纳甚至推广一、化学学习兴趣一、化学学习兴趣 狄尔斯上学后，很喜欢读书，特别喜欢化学，尤其是喜欢上化学实验课。每次做化学实验都充分显现出他的他们用嘴把二氧化

8、碳吹进气球，把点着的短蜡烛固定在杯子底上，然后把气球里的气体慢慢倒进杯子里。杯子里蜡烛的火苗越来越小了，最后歇灭了。“我们成功了！我们成功了！”小狄尔斯和弟弟高兴得叫着，跳着，欢呼着。就因为这一次小小的成功，狄尔斯越来越喜爱化学，经常在家里和弟弟用现成的材料做各种各样的小实验。每一次实验的成功，都使他对化学产生更加浓厚的兴趣。凭着对化学的兴趣和坚强的意志，他在科学研究上取得了一次又一次的巨大成功：他成功地进行了胆固醇的研究，发现了一种新的脱水剂和被称为“狄尔斯烷”的化合物，测定了狄尔斯烃的密度并提出了它的结构他还为培养新一代化学人才做出了杰出的贡献。1950年，74岁的奥托狄尔斯荣获了诺贝尔化

9、学奖。【案例2-2】狄尔斯的故事二、化学学习动机和学习需要由于化学学习动机由化学学习需要引起的，因此不同的化学学习需要会产生不同的化学学习动机，这里主要介绍三种：（一）对认知本身的需要而产生的认知内驱力都可以产生这种需要从而产生认知内驱力。认知方面的好奇心和求知欲通常处于潜伏状态（二）自我发展、提高的需要而产生的自我提高内驱力。自我取得一定的成绩、赢得个人的地位和自尊；而高水平需要者是因为想做出一定的成绩（三）为得到别人的认可需要而产生的附属内驱力。这种需要产生的附属内驱力只、家长的赞许和认可的需要，因此从根本上说还是一种外部动机。三、化学学习能力因素（一）化学思维能力（一）化学思维能力1、化

10、学抽象思维能力2、化学形象思维能力3、符号表征能力（二）化学实验能力（二）化学实验能力（三）化学记忆能力（三）化学记忆能力 当我们的教学思路符合学生的认知风格时，学当我们的教学思路符合学生的认知风格时，学生就容易理解。当学生不能很好掌握所教内容生就容易理解。当学生不能很好掌握所教内容时，其原因有可能是学生的认知风格与教师的时，其原因有可能是学生的认知风格与教师的教学思路不匹配。这时不妨换一种讲解思路，教学思路不匹配。这时不妨换一种讲解思路，比如将整体型思路换成序列型思路，将言语型比如将整体型思路换成序列型思路，将言语型描述换成表象型表征，从而使学生的思维与教描述换成表象型表征，从而使学生的思维

11、与教师的思维达成共振和一致，化解教学难点。师的思维达成共振和一致，化解教学难点。四、认知风格 科学的学习方法能起到事倍功半的效果，而拙科学的学习方法能起到事倍功半的效果，而拙劣的学习方法使学习的进程举步维艰，甚至使劣的学习方法使学习的进程举步维艰，甚至使学生可能丧失学习的信心学生可能丧失学习的信心 教师必须根据学生的已有基础实施新的教学教师必须根据学生的已有基础实施新的教学 这样的教学过程才会有效这样的教学过程才会有效 不同的分类依据会产生不同的学习方法。不同的分类依据会产生不同的学习方法。四、化学学习基础、学习方法与学习习惯第四节 分析初中化学学情化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法

12、和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础，没有丰富具体的元素化合物知识，化学基本概念和原理就会变得空洞、抽象而难以理解，化学用语和化学技能的学习就会变得枯燥乏味。因此，对这部分内容的学习，不能把学习重点放在有关知识的记忆上，而要在学习这些知识的同时，让学生初步了解研究物质的组成、性质和变化的方法，获得探究物质及其变化的亲身体验，享受到探究物质的乐趣，体会到研究身边的化学物质对提高人类的生活质量、促进社会发展的重要意义。化学事实性知识化学事实性知识1一、化学学习内容分析一、化学学习内容分析化学理论性知识是指反映物质及其

13、变化的本质属性和内在规律的化学基本概念和基本原理。化学理论性知识是指导学生学习化学的框架结构，是化学基础知识的精髓，它能加深学生对化学事实性知识的理解，促进化学知识的有效迁移。因此，对这部分内容的学习，要注意从学生熟悉的生活现象和已有的经验出发，创设生动直观的情景，和具体物质的性质、变化相互联系，也要和生产、生活中的实际应用紧密结合。例如在学习质量守恒定律、金属活动性顺序过程中，应力求通过学生自主探究的方式进行，认识化学反应所遵循的规律。化学理论性知识化学理论性知识2化学技能性知识主要包括化学学科特色的化学用语、化学实验、化学计算等知识。化学实验技能是学生在完成化学实验的过程中所需要的各种技能

14、技巧。它除了基本的化学实验操作技能之外还包括提出实验课题、设计实验方案、收集实验数据、处理实验结果等思维技能。实验技能的培养是能力的综合培养过程，要在多次的探究活动中逐渐培养。义务教育化学课程标准中对化学计算技能的目标要求较低，并且在评价建议中对“能进行有关化学反应方程式的简单计算”这一标准的评价作了严格的界定。这部分内容的学习避免陷入题海战役，关键学习解决问题的思路和方法。化学技能性知识化学技能性知识3化学策略性知识是指有关化学学习的方法和策略的知识。在学生的学习活动中，策略性知识比具体的学科知识和技能具有更高的概括性、更强的迁移性和更广泛的适应性，学生掌握了科学的学习策略，能有力地促进学生

15、学习能力的形成和发展义务教育化学课程标准对于化学学习方法和学习策略的要求主要体现在对过程和方法目标的要求上。主要有初步学会运用观察、实验等方法获取信息；能用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取的信息进行加工；能用联系和变化的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。化学策略性知识化学策略性知识4化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容，它包括辩证唯物主义思想、爱国主义思想、对科学本质的认识、对化学与社会发展关系的认识、科学态度和科学精神、对自然和科学的好奇心和求知欲、对化学学习的兴趣等。情感、态度、价值观不能靠简单的灌输或

16、说教来培养，它是在活动过程中发生的，在合作交流中激荡的，在反思实践中生成的。因此化学情意类知识的学习，不能通过罗列一些生活中的物质或现象来体现，而应以典型事例为主题，结合具体化学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想和观念上产生冲击。化学情意类内容化学情意类内容5二、化学学习者分析二、化学学习者分析学习与个体的生理、心理发展有着极为密切的联系。个体的生理发展为有效的学习提供物质可能，生理特征制约着学习的可能性及水平。同时，学习又是一个心理结构的构建过程，认知心理学与教育心理学的研究表明，个体原有的认知结构决定了新经验的习得水平和难易程度，也表明原有的心理发展水平制约着学习。（一）化学学习者一般特征分析（二）化学学习者已有知识经验分析（二）化学学习者已有知识经验分析建构主义学习理论认为，学习不是被动地接受已新的知识网络的过程。因此，学生的学习是从已有的知识经验开始的，由于个体的知识经验的不同，因此每个学生对客观事物的理解也是有区别的。在学习物质构成的奥秘中原子的结构时，学生以前没有接触过原