日月潭教学反思

1、希望对您有帮助，谢谢日月潭教学反思导读：本文是关于日月潭教学反思的文章，如果觉得很不错， 欢迎点评和分享！【篇一：日月潭教学反思】日月潭是二年级下册第三组的第一篇课文，这组教材是围绕 爱祖国，爱家乡的专题来组织的， 本课教学的情感与态度的目标是要 让学生感受日月潭的秀丽风光， 激发学生热爱宝岛台湾和热爱祖国大 好河山的情感。 教学中我利用多媒体课件资源创设情境， 引导学生美 文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。日月潭令人神往， 是因为它在祖国的宝岛台湾， 是因为它“那里 群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是 那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。 在整个教学活动中，

2、我尊重 学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书 与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美， 并在感 受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习 中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个 方面：一、课件媒体创设情境1、导入：让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜 日月潭，带领学生去游览日月潭的美丽风光。在这个环节中，我利用 中国地图让学生们感知我们的祖国地大物博， 风景优美。 接着唤起孩子们想要去日月潭看看的感情，回忆“潭”字和齐读课题。希望对您有帮助，谢谢2、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。在导入和复习的环节上，

3、 我做了比较周全的准备， 上的时候也比 较轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由 来。2、多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飘荡着薄 薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色， 你有什么 感受？我听说过这样一句话： 倘若语文教学舍弃了情感， 那么就失去了 语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死 胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染 学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的 赞赏之情。要体会这种赞赏

4、之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美 的地方。只要学生真正体会到了美， 那么这种“情”就自然而然地流 露出来。同时我采用了“品读”的方法， 引导学生在读中品。 但由于让学 生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能 浅显地感觉到句子的美， 可是究竟是哪里美？却说不出所以然。 是啊！ 如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。 我想课文美 的地方较多， 如果重点抓住一两处美景深入体会， 更能让学生形象的 感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。（运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想， 让学

5、生陶 醉在令希望对您有帮助，谢谢人神往的境界中， 对日月潭的风光有了更多的表象储备， 有效 渲染了气氛。）三、教学中的不足和问题：1、在时间准备中不够充足，也没有提前试讲，当真正上课的时 候，感觉有点紧张，特别是当课件乱了的时候，变得慌乱起来，心理 素质不过关， 这点在以后的教学中还需加强， 因为作为一个老师紧张 是要不得的。2、课堂气氛不活跃，不严谨，课堂常规还有待加强。在课堂的 驾驭能力还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热情；3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目 标上引导得很少。 对于二年级的孩子来说， 语文课需要花大部分时间 在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子

6、们进行朗读的环节比较少， 目标中的有感情读， 似乎在整堂课中都有所忽视， 没有真正落实目标。4、在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适 当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；5、在自主感悟的过程中也存在着“引导过多”等问题，在让孩 子主动认知方面还没有真正放开。 教学时， 我只是注重自己对本课重 点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆“放 手”，而是把自己的感悟强加给学生， 没有引导学生对这些词语进行 理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参与意 识不强，学习能力没有提高，只是“学会”而没有“会学”。6、没找到着重点进行训练，没有注意

7、到运用抓关键词的方法还 不是低年段教学的主要方法。 在理解重点词语上， 我更多的是灌输给 孩子们“这词语什么意思”上，我觉得老师应该引导孩子们去理解， 并相信他们的能力，把课希望对您有帮助，谢谢堂还给孩子们。7、在学生的朗读能力、说话能力和积累能力方面，做得不够， 应当要让孩子多读多说，主动让孩子探究，创设情境、熏染、范读， 各个方面去引导孩子的表达能力、 读文捕捉信息的能力， 体现出“读、 说、背”的培养；8、强化本课四字词语方面，也应该要让孩子在朗读中、说话中 去不断地巩固积累，这是知识的获得，力求一课一得。9、低年级孩子写字与识字都很重要， 我重点讲了“环绕”和“茂 盛”这两个个词语，

8、并分别让孩子们提醒会与哪些字混淆， 孩子们的 反应比较积极。 写字中我作为老师感到惭愧的是粉笔字写的不是很美 观， 应该多去练练字。10、过渡语和体态语言的运用得加强。俗话说：上好一节课容 易，但要上好每一节课很难。 我们应关注细节，在平时的教学中多备， 多思，多学。总之，教学技能非一日之功， 得靠平时的修炼， 一如既往的去做， 才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。篇二：日月潭教学反思】日月潭是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中 午和雨中这三个特写镜头， 展示了日月潭的秀丽风光， 表达了作者对 宝岛台

9、湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如 诗如画的自然景观使人有身临其境之感。 教学中，我利用多媒体课件 创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还 大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。二年级学生很少有人去过台湾和日月潭， 但有可能在课外书或电 视上对希望对您有帮助，谢谢那里有所了解。 课前我布置学生查找相关资料， 使文本的学习 得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。教学中，我力求做到三维目标的整合， 设计了以下几个教学环节。一、整体感知，发现美课程标准指出学生是学习的主人， 阅读是学生个性化行为。 遵照 课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出

10、自己感受到 美的语句， 和小伙伴读一读并且互相交流。 每个学生对文本的理解和 感知是不同的， 寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重 学生的个性体验角度考虑，采取上述做法， 既可以调动学生学习的主 动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初 进一步感知日月潭的美景。二、层层深入，感悟美日月潭 是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含 于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感 悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读 中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时， 学生起初只能通 过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，

11、 这也正是由于他们 年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使 学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我 借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计 了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上 飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而 体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的 画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使希望对您有帮助，谢谢“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑” 一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰 上，有因供

12、奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上 有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经， 宣扬中外文化而建 立的呢！ ”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴， 还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。三、拓展延伸，歌颂美除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美 景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔 术师，在不同的时候变化着自己的新装 ”，边出示微风吹拂下、 夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又 荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想， 进一步感受 到了日月潭的美。此时，我发现孩子

13、们已经被这美丽的日月潭所陶醉 所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷 纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说 “日月潭景色宜人！ ”还有的说“日月潭风光秀丽！ ”孩子们的情感得以释放。在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通 过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、 蝴 蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师 导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！ 让我们隔海相望，和他 们说说心里话吧！ ”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得 以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵， 我利用这一

14、条 件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身希望对您有帮助，谢谢边，和我们和睦相处、 相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在许多不 足。比如说在课堂评价的实施和运用中， 我不能适时地为学生作出最 适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时， 有一个 学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有 及时鼓励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我认识到应该 尊重到每一个学生，从鼓励的角度出发，表扬他在课前查找了大量关 于日月潭的资料。这样不仅可以保护这个学生的表现欲望， 而且会使 其他学生的信心倍增，积

15、极性提高，从而使课堂的热情一浪高过一浪。再有，作为一名语文教师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就 更应该具有丰厚的文化底蕴和语文素养。 反思自己，由于我的语言比 较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充 分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？【篇三：日月潭教学反思】课文内容分析：日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜， 每当我 们看到“日月潭”这三个字，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山 清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。日月潭令人神往，是因为它在 祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多 名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭

16、的 碧水。作者以清晨与中午两个特写镜头来展示日月潭的迷人风姿，令人陶醉其间，流连忘返。看吧，清晨，在薄雾的笼罩下，晨星、灯光 “隐隐约约地倒映在湖水中”，湖光山色，浑然一体，好一幅天然浑 成的画卷。再看中希望对您有帮助，谢谢午，要是太阳高照，就是一幅明丽的山水画；“要 是下起蒙蒙细雨”，那日月潭就成了“童话中的仙境”了。日月潭很美，描写日月潭的词句也很美。上课时引导学生积累课后所列词语外， 还请学生仔细品味文中的佳句，并背诵自己喜欢的段落。本文篇幅短 小，但写清了日月潭的位置、形状、名称的由来，描绘出了日月潭的 秀丽风光。文字优美，如诗如画，读来易使人入情入境。教学时教师 主要以读代讲，读中感

17、悟。借助录像，在多种形式的朗读中相信学生 能够理解词句，如临其境，感受到日月潭的旖旎风光。本课的教学主 要以朗读为主，朗读本文要怀着无限热爱祖国山河的情感， 读出对日 月潭的由衷赞美之情。边读边想象描述的景物，读出景物的美。读第 二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间、 不同天气景色的变化。 第三自然段中第一句要突出雾的特点， “薄 薄”、 “隐隐约约”读得轻一点。读第四自然段第一句时，音调可稍 高，突出晴天日月潭的艳丽之美，第二句要舒缓，声音较虚，突出下 雨时日月潭的朦胧之美。感想：小学生由于年龄较小，注意力不

18、集中，思维以形象思维为 主，直观形象的情境教学能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣。所以这堂课我借助课件展示了一个迷人的日月 潭，学生在优美的音乐、美丽的画面中领略了大自然的美景，学习兴 趣盎然口：“薄薄的雾”这个词语，学生通过看图感悟到雾的美、 薄、轻。语文课程标准指出：“语文教学应让学生树立表达的自 信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生 口头表达能力。”在理解课文的基础上，我设想问学生：“你喜欢什 么时候的日月潭？为什么？”同桌讨论后，各抒己见、畅希望对您有帮助，谢谢所欲言，有 的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我 们出去

19、玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境， 很美。”在学生发表自己见解的同时，提高学生的口头表达能力。可 是设想往往与现实不同，可能问题在学生的基础与教师的教法上， 我 会今后注意摸索。语文课程标准还指出：“学生是学习的主体。 语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点， 促进学生全面 发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意 识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时， 我只是注重自己对本课重点词语和句子的感悟， 没有关注学生在学习 方法的提高， 而是把自己的感悟强加给学生， 没有引导学生对这些词 语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解

20、。 这样一来， 学生的自主 参与意识不强，学习能力没有提高，只是“学会”了而没有“会学”。不足：在教学时，由于本人的水平有限，没有范读感到很遗憾， 觉得学生的朗读比较少， 忽略了以读代讲， 让学生在读中感悟的情景， 这是本堂课我认为最失败的地方， 今后我一定加强这方面的训练， 多 朗读，多学习， 提高自身的朗读水平，来进一步提高对学生的朗读能 力的培养。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多注意自己 在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努 力的方向。【篇四：日月潭教学反思】日月潭 是人教版第四册第三单元的第一篇课文，是一篇文质 兼美的写景类文章， 作者以清晨和中午两个

21、特写镜头展示了日月潭的 秀丽风光， 表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。 文章 结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。希望对您有帮助，谢谢我在第二课时预设的教学目标是：1、认识“隐”、 “筑”、 “晰”等6个字，会写“展”、 “建” 两个字。2、有感情地朗读35自然段，背诵自己喜欢的部分。3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。根据教学目标我是这样安排教学过程的： 首先谈话导入， 把学生 带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不 同天气的自然段。用你熟悉的记号标出表示时间的词语。然后用一个 大问题贯穿整堂课“你喜欢什么时候的日月潭”， 让学生畅所欲言谈 感受。在讲第三自然段时，教师引导学生读出感悟，读出问题，自己 解决一个难点“隐隐约约”， 教师只做引导。在学习中午太阳高照时， 抓住“清晰”这个词进行理解、 感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的 句子时， 抓住重点词“朦胧”， 让学生找到比喻句。在理解的基础上 指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中， 介绍宁波的景色。 最后一个环节的写字指导中， 我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。整堂课上下来， 自己也有所感悟反思。 我觉得有几点还是上得比 较成功的：1、由于这是一篇写