曲江中学发展性教师评价研究

1、曲江中学发展性教师评价研究开题论证报告一、课题的提出：回溯教育评价的发展历史，历经了三个阶段：测量时代、描述时代和判断时 代。80 年代末，美国教授枯巴和林肯 第四代教育评价一书，首次提出了第 四代教育评价的概念， 把布卢姆关于形成性评价理论往前推进了一步， 英国针对 奖惩性评价难以调动评价对象的积极性，不易取得评价对象的坦诚配合等弊病， 制订了发展性评价制度。 其特点是： 从将评价对象看作客体， 到重视评价对象的 主体性，从教育价值的一元论到重视教育价值的多元性， 从重视评价的鉴定与奖 惩功能到重视评价的发展与激励功能， 其核心是以人为本， 促进评价对象的提高 和发展。教育评价进入了“人本时

2、代”或称“发展时代”。就我国而言， 目前普通中小学大都是奖惩性评价， 着眼于教师分等， 评价结 果直接同教师的奖金、荣誉、晋级、下岗挂钩，其核心是利用奖惩刺激教师工作 的积极性。从有关专家抽样调查的基本情况看，有以下几种类型：136%的学校采用积分评价法；将教师的工作态度、过程、教学成绩等分 为若干方面。每个方面用统一的量化标准计分，并用数据统计，处理分数，然后 分等奖惩。2约 10%的学校用素质等级评价法，将教师的德、勤、能、绩四个方面通 过民主评价分等。然后赋值量分。3约 6%的学校用综合评价法，对能量化的指标通过量化计分，对不能量 化的指标分等赋值，最后加权求和。4其余学校还停留在原始评

3、价状态，其中大多数单纯依据考试成绩分等。深入研究上述方面，不难发现存在以下弊端：过于强化和细化量化指标，削弱了许多人文因素在评价结果中的影响。 有的评价标准太粗糙， 太简单或者 干脆没有评价标准， 使评价结果受主观因素影响过大。 单纯依据考试成绩分等 使“应试教育”愈演愈烈。不合理评价结果摧毁教师的自尊心，自信心和积 极性。曲江中学是一所农村初级中学 ,自 1990 年开办以来，制定了一系列的考评方案，经过多次修改，形成一套较为完善的考评制度，具有以下几个特点：1导向性： 符合普九以来实施素质教育的要求，“提高优生率， 降低辍学 率”，“全面提高，分类推进”具有非常强的导向性。2全面性：建立了

4、辐射德勤能绩的指标体系。3突出过程：备课、上课、作业、辅导、计划、总结等过程。4强化考试：学生考试成绩作为教师评价的重分标准。5强化科研：建立一支强有力的科研型教师队伍6强调能力： 突出能力在教育教学中的作用。7鼓励冒尖：制订了详细加分细则。落实责任：制订详细的减分细则，实施一票否决制度。从实施来看突出以下几点：1数据翔实：来自于校长室、书记室、副校长室、教务处、教科室、政教 处、团队办公室、教研组等。2定性与定量相结合：能量化则量化，不能量化则定性。3评价公正：在充分收集第一手数据的基础上，实行行政会集体考核。4民主评议：尊重教师自己评价，发挥教代会在评价中的作用，重视民心 民意。但是，根据

5、国际教育评价改革发展的趋势，根据实施素质教育，全面认真 落实新课程标准的需要，根据我校实施“参与式”教育课题实验的要求， 我们看 到教师评价方案还有诸多需要改进的方面， 比如：“人文性”管理因素体现不够； 关注教师个性差异和发展不够； 评价的增值功能研究不够等。为扬长避短，我们 审时度势，与时俱进，特提出了曲江中学发展性教师评价研究这一课题。二、课题的界定：发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为 指导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来，重视评价对象的主体作用，突出过程评价，实行多元评价，民主评价，全面评价，充分发挥评价的增 值功能，为教师的评职评优提供依据

6、，更为教师的后继发展，未来发展提供帮助 和指导。具体体现在以下几点：1强调以人为本：尊重人的内在情感、态度的激发，强调对评价对象的人 格的尊重和在评价过程中主体作用的发挥。2强调评价主体多元化，不仅有管理者，还有其他教师、家长、学生、教 师本人、社会成员代表等。3科学评价与人文评价的统一：评价不仅依赖客观事实，而且允许被评价 者或评价者主观因素的渗入。4不仅重视结果，更加重视过程：立足于促进评价对象的发展，重视对结 果产生过程的评价，从而为教师的反思提供指导和帮助。5静态评价与动态评价相结合。6定性评价和定量评价相结合。7关注评价对象的差异性和个性化：对信息的收集应当是多样的，全面的，丰富的，

7、评价时考虑评价者的个性差异年龄差异等。8强调评价的真实性和情境性。9关注评价的“增值”功能： 评价不应该是“温度计”应当是“温控器”， 对教师发展提供指导和帮助。三、理论依据：1、布鲁姆的形成性评价理论：某一个结果，总有与之相对应的过程与原因。评价的目的，不是问题的终结，而是为后续发展，提供依据和指导。2、马斯洛的“人的动机理论”：人的物质和安全需要到满足以后，就会特 别关注爱的需要， 尊重的需要和自我实现的需要。 因此，教师的劳动只要得到恰 如其分的认可，得到尊重，他们工作学习动机就会得到进一步强化。3、“麦格雷戈理论”：人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配，只 要创造一定条件激发员工的

8、动机， 员工就会努力工作， 就能在实现组织的整体目 标时，满足自身事业心的需要， 如果员工没有干好， 就要检查妨碍员工积极性的 原因，用引导法调动员工的积极性。三、课题研究的基本内容：1、曲江中学发展性教师评价方法、策略2、制定一份科学的曲江中学发展性教师评价制度四、课题研究的重点：1、发展性教师评价的方法、策略2、制定科学的发展性教师评价制度五、课题研究的难点： 科学的发展性教师评价制度六、 本课题的理论意义和实践意义：发展性教师评价是对奖惩性教师评价的革新和发展，坚持“人本理念”为指 导，把评价与教师的生命历程和职业生涯设计结合起来， 重视评价对象的主体作 用，突出过程评价，实行多元评价，

9、民主评价，全面评价，充分发挥评价的增值 功能，为教师的评职评优提供依据， 更为教师的后继发展， 未来发展提供帮助和 指导。七、实验方法：文献法，经验总结法，对比研究等。八、实验步骤： 第一步，文献研究：阅读课内外教育家，特别是泰勒，布卢姆，马斯洛，麦格雷戈等教育家关于教育评价的论述， 请县内外知名人士举办讲座， 用理论作 指导，使研究事半功倍。第二步：对比研究：通过走访调查等形式，深入了解县内各级各类学校， 特别是同类学校教师评价研究情况。第三步：修改制订考评方案：运用国际国内关于评价研究的先进理论和操 作方法，修改我校考评方案，建立新的评价指标体系：第四步：完善评价考核的操作策略（一）、成立

10、考评小组：由校长、书记、年级副校长、教务主任、教科室主 任、政教主任、教研组长，教师代表组成评价小组，负责对教师的德、能、勤、 绩各个方面进行综合评价。（二）、制订科学评价程序：1、前期准备：做好宣传发动，制订实施步骤 和策略。2、情感沟通：评价对象和评价者平等对话，共同协商评价内容、步骤、 方法等。3、信息收集：教师自我评价、课堂听课、学生评价、召开教师座谈会、家长反映、领导评价、社会评价、过程评价资料。4、总结谈心：以学期为单位，评价结果形成以后与被评价对象进行友好面谈， 表扬成绩, 指出不足，充分尊重评价对象的意见、看法，以理服人，尽可能达成共识，对教 师后继发展和未来发展起指导作用（三）评价原则：1、坚持全员评价和全面评价。2、坚持评价者和评价对象共同发展的原则。3、坚持保密性。4、坚持民主性。5、坚持定量和定性生相结合。6、坚持公平公正的原则。第五步：总结实验、完成研究报告九、预期成果：2005 年 1 月一 2005 年 3 月开题论证报告报告王飞越李智武2005 年 4 月一 2005 年 8 月专题案例、论文论文、报告课题组成员 共同完成2005 年 9