教育心理学待333教心补充板书

1、官网2关于认知规律的理论2ì关键：和对人 类心理的影响üïïïì随意机能的不断发展ïïïíï抽象概括机能的提高ï 对教学的影响表现ïïíî形成复杂简约的心理结 构ï 1 、学生的积极主动性维果的文ï心理发展观心理活动的个性化ý 2 、背景的重要 性ïìï化历史发展理论ï历史ï 3 、利用最近发展区íï心理发展交往、语言ï 4 、

2、教学是相互作用的系 统工程ïïî内化的结果ïïïïïî内化论：外部转向内部ïïþ教育和发展的关系：最 近发展区官网3关于人格规律的理论1ì重视ïì信任对怀疑ïïï对ïïïï主动感对内疚感ï的心理勤奋感对自卑感ïìï优点：既重视因素又重视í八个阶段íï 评价íý发展理论ïï

3、;同一性对ïïî缺点：忽视人的意识、理智等高级心理机能ïï友爱亲密对孤独ïï繁殖对停滞ïïïî完美无憾对悲观绝望ïïïîïþ官网4关于人格规律的理论2üïïïïïììïïïïïìïï 主张道德是由他律研究道德认知、道德两难故事ïï 优点：探索阶段，惩

4、罚和服从ïïï前习俗íí朴素的好孩子ïï德发展阶段论三水平六阶段习俗水平ïïïï权威和维持现有秩序ïï 道德发展水平。ïïïï 缺点：只强调道德认îî后习俗水平契约和法律ïïïï普遍的道德原则和良心ïï 知，不强调其他方面ïïîïïïïïþì

5、2;ìï 智力类型差异教育意义：教育要扬长避短发挥个人优势ïï智能差异与教育í智力发展水平差异ýïþïïïïïïï智力发展快慢差异î智力在中差异教育意义：因人施教类型差异特质差异差异与教育、心理学培养üì 场依存和场íï 认知差异与教育ïïïï教育意义：采取与学习风格一致的教学策略；ï 沉思型和冲动型ïíýï

6、 辐合型和发散型对学生的认知风ïî 抽象型和具体型ì智力的þ格进行教育ïï言语发展的í行为的ï差异教育意义：按性格的不同选择适当的教育教学方法ýï差异与教育差异ïïï的差异差异ïþïîî自信心的官网5第三章学习理论官网6学派名称人物实验学习实质观点（规律）教育应用评价行为主义经典性条件反射巴甫洛夫狗唾液实验经典条件反射定义习得、消退、泛化、分化、高级条件作 用、两个信号系统理论初探人的习得行为，但是没有真正提出学习理

7、论。发展经典条件反射婴儿恐惧形成实验S-R 联结，形成习惯频因率和近因率解释现象习得行为矫正行为只限于简单行为。首创行为心理学，是美国第一个将的研究结果作为学习理论的基础的人。联结-试误说饿猫打开迷笼实验人有意识的（动物盲目的）通过试误，形成联结效果律、练习律、准备率。他在试图说明：什么是学习学习是怎么进行的学习的规律效果律、练习律、准备率与试误应用于教学。联结学习理论创始人，第一个比较完整的学习理论，确立学习在教育心理学理论体系中的核心地位。不可否认，试误也是人类解决问题的一个途径和方法。操作性条件反射白鼠打开纳验应答性行为和操作性行为（异同）正负强化逃避条件作用与回避条件作用惩罚、消退与维

8、持程序教学：过程与四原则行为矫正：原理、用消退慎用惩罚。进一步 前人的理论，扩展眼界，应用于教学。把人的学习与动物学习等同起来，还是不注重人学习的内部机制和过程。观察学习理论赏罚控制实验观察习得行为学习过程：注意、保持、动作再现和动机替代强化自 我强化应用于品德与规范的学习，榜样，替代强化、自我强化、行为再现探索了观察学习的发生。认知官网7学派名称人物实验学习实质观点（规律）教育应用评价认知早期：完形-顿悟说格式塔学派：科勒、考夫卡黑猩猩接竹竿实验S-O-R：以意识为中介通过顿悟构造完形顿悟构造完形 刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介肯定主体的能动作用和目的性 重视顿悟和理解，避

9、免单纯盲目的练习和重复。实验对象的进步主张研究意识试误。早期：认知-目的说白鼠位置学习实验S-O-R：学习有心理过程的参与，是有目的的形成情境的认知地图目的性认知地图， 对情境整体的领悟 有中间变量：心理过程形成学生良好的认知结构是教育的核重视期待等心理过程重视行为的整体性、目的性，强调认知、目的、期望等心理过程没有明确地界定概念认知地图也不区分人与动物的学习认知-发现说主动地形成认知结构认知结构三过程： 获得、转化和评价结构教学观：目的是理解学科基本结构，四原则： 结构序列强化发现学习的步骤和优缺点重视学生学习和知识结构，利于培养创造性。但是发现法费时费力，难设计，还歪曲接受学习的本意。有意

10、义- 接受说奥尔新旧知识建立为的和实质性的有意义学习以及条件认知同化理论（上位、下位、并列学习）先行组织者策略（陈述性和比较性）接受学习有意义接受学习是有一定积极意义的，但是过分夸大了接受学习。其实发现学习与接受学习不信息加工学习理论学习是人的头脑内容的信息过程信息的三级（感觉、短时、长时记忆）期望事项和执行控制学习阶段与教学设计的八阶段（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈）人本和建构官网8学派名称人物实验学习实质观点（规律）教育应用评价人本主义知情统一与治疗观有意义学习 自由学习非指导教学（特点和原则）重视学生情感乐观态度友好 师生观移情、关注重视学生的情感，但是有有些过度。建构

11、主义ìÞ激进建构取向（知识绝对）ü观点：建构üïïÞ 信息建构取向（建构中的信息加工）þ应用：探究教学、随机通达ïï学生观理论渊源íý观点í学习观ï建构取向（个体建构知识中的性）ü观点：机制下的建构ïïï维果取向（建构中的建构）ýþþî合作学习、认知学徒制、交互式教学第四章理论官网9理论人物观点教学应用行为强化理论行为主义者注重强化正负强化、自我强化、替代强化、内部与外部强化于

12、教学，尤其是外部强化。人本需要层次理论生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要有高低层次和顺序之分分为缺失性和成长性需要（永不满足）自我实现需要最强和持久的。先满足低层次需要引导自我实现的需要自由学习理论涉及学习者整个人（包括情感 ）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习。即主张学习者的情感参与学习过程。有意义学习主张全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估，这也是一 习观。 促进学生投入情感于学习之中，乐学比好学更重要。重视环境或情境的创设。官网10认 知期望- 价值理论（成就理论）森强度（T）=f（需要*期望*诱因）追求）*可能性（Ps）*失败者-过难或过易任务成

13、就的水平与完成学业任务的质量关系密切，高成就者，内在强。分析学生的与诱因。想办法增加、的可能性以及成功的诱因。成败归因理论稳定性内在性可控性帮助学生正确归因，归纳为内部的、稳定的和可控的因素。稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+努力程度+任务难度+运气好坏+身心状态+外界环境+官网11认 知自我效能感理论自我效能感决定人选择和解决任务的态度和情绪，坚持性和行动 力，即自我效能感强，学习影响自我效能感因素：直接经验、替代性经验、言语说服、情绪 的唤起。了解学生的自我效能感，从四大因素入手（以及其他方面入手）， 培养学生较强的自我效能感。自我价值理论从自尊和自我价值感出发，自我价值感是个人追求的

14、内在动力分类及分析：低避型-乐观者；低趋高避型-逃避失败者；高避型-过度努力者；低趋低避型-失败接受者指导学生认识学习目的、培养学生学习视为学校教育最重 要的目的。合理解释教育现象。分析学生的类型，并对症下药。成就目标定向理论掌握目标的成绩目标的引导学生成为掌握目标的个体学习是为了提高能力学习是为了表现能力能力可随着学习而提高能力随着学习而改变喜欢避免坚持性好，不怕坚持性差，遇到就退缩用是否进步来评价学习效果用是否比别人强来评价学习效果将成败归因于努力程度将成败归因于能力或运气感强感差自尊感稳定条件性自尊感第五章知识官网12官网13官网14官网15官网16早期迁移理论理论名称主要观点形式训练说

15、训练机能共同要素说的“共同元素”概括化理论概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性就越大。格式塔关系转换理论顿悟了某个学习情境中的关系，就可以迁移到了一个有相应关系的学习情境中去，学习定势说训练中形成了学习定势，进而迁移到其他情境中去。三维迁移模式该模式是在总结大量对偶联想式学习迁移的基础上提出的。表明刺激或学习材料的相似程度和反应 的相似程度与迁移的关系。现代理论论迁移学习者把习得的认知结构用于新事例。奥尔论迁移一切有意义学习必然就有迁移信息的迁移理论迁移取决于学习者在头脑中搜寻已经记忆的相关信息和技能的可能性建构论迁移实质是新情境对知识的应用。符号性图式理论图式匹配

16、或表征相同是迁移的决定因素。产生式理论产生式是决定迁移的一种共同要素。结构匹配理论迁移过程中着一种表征匹配的过程，表征包括的结构特征，内在关系与等，若两表匹配，则可以产生迁移。官网17情境性理论迁移问题主要是说明在一种情境中学习参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。影响因素相似性。已有经验的概括水平。学习态度和定势。教学应用为迁移而教。从入手。从内容入手。从知识体系入手。从学习方法入手。从应用中入手。第六章技能官网18第七章学习策略ìì注意策略：如说明重点、标记重点线索等ï复述策略：如重复、抄写、划线、做ï等ïí精

17、细认知策略（含义）：如想象、口述、总结、类比、答疑ïî组织策略：如组块、选择要点、列提纲、画地图ïì计划策略：如设置目标、浏览、设疑等ïí元认知策略（含义）í监视策略：如自我检查、集中注意、监视领会等î调节策略：如调整阅读速度、重新阅读、复查等ïïïïïîì时间管理：如建立时间表、设置目标等ï学习环境管理：如寻找固定地方、安静的地方等管理策略（含义）í努力管理：如归因于努力、调整心境ïî其他人的支持：如寻求

18、教师帮助、获得个别指导等官网19第八章问题解决能力与创造性培养ìïïïïïïì含义：是一 种一种以目标位定搜寻寻问题空间的认知程。ï基本理论：ïï问题分类（略）ïï基本过程(略)ïì1.有关的知识经验；2.的智能与ïïïïï影响因素í3.问题情境与表征方式；4.思维定式与功能固着ï问题解决能力íï5.原型启发与酝酿效应ïïï&#

19、239;第九章íïïïïïïïîì充分利用已有经验，形成知识体系结构ïïïïïï分析问题的，把握问题解决规律ï培养ï展开研究性学习，发挥学生主动性íïïïïîï讲授问题解决策略，灵活变换问题ïïîì开展能动思维活动，产生出某 种出某种新颖、ï含义：具有ïïïï

20、ï创造力ïíï结构：认知品质、品质、适应品质ïïïîïì1.创造有利环境；2.创造意识培养；3.创造培养ï培养措施：íî4.创造思维培养；5.创造方法培养î官网20官网21传统智力理论理论观点评价等人的单因素论智力是单因素的，编制量表也只提供单一分数（智商）力理论对最大的影响就是建立在其基础之上的智力测验或者 说 IQ 测验，经过多年的发展，如今 IQ 测验作为一种很好的标准化方法，已经开发出了适应各类人群的智表，并在世界范围内普遍使用，而作为其基础的传统

21、智力理论也由此更加深入人心。因此，虽然力理论受到了许多研究者 的种种批评，但其固有的基础和理论上的不断发展使 其仍占有重要的优势地位。的二因素论两因素 一般因素G：先，基础与关键 完成任何一个作业都需要G + S的结合特殊因素S：后的群因素论1、智力包括七种彼此的心理能力，即语词理解(V)、语词流畅(W)、推理能力(R)、计数能力(N)、 机械记忆能力(M)、空间能力(S)和知觉速度(P)2、各种因间着正相关。的三维结构模型官网22的流体智力和晶体智力理论ì不依赖于和知识背景对新事物学习的能力ï流体智力依据智力 í遗传影响大，老化过程中减退的功能不同 ï晶体智力 人后天习得的能力，与知识积累有关î随增大不减退现代的多元智力理论1、人类一般有八种不同的智力，言语智力；力；空间智力；音乐智力；体能智力；社交智力；自知智力；自然智力。这八种智力在身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很