高效课堂学习报告

1、 什么样的课堂是高效的课堂？什么样的课堂是高效的课堂？l(一一)高效的课是一堂不累的课。高效的课是一堂不累的课。l 1学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。l 有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种都要有一种“全人全人”发展的观念，努力促使自己发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这

2、样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。都要作出一定的考虑。l2学生能积极参与。学生能积极参与。l 评价学生的参与状态，我们可以看学生是评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一

3、些学生，写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。发表与众不同的见解等。l3学生的个性得到张扬。学生的个性得到张扬。l 我们在听课的时候，留给我们印象最深的我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。书呆子的。“横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰”，学生也渴望，

4、学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。丰富多彩，充满活力。（二）高效的课是一堂朴实的课。（二）高效的课是一堂朴实的课。l有效的语文课堂应是原生态的课堂，有效的语文课堂应是原生态的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实提质简简单单教语文，扎扎实实提质量量”才是语文课堂的改革方向。才是语文课堂的改革方向。1目标简明，内容简约。目标简明，内容简约。l 一堂朴实的课，要求教师在设

5、计一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。留下较深的印象。2教法灵活简便，媒体运用适度。教法灵活简便，媒体运用适度。l 实际上，教学方法是为目标服务的，有效实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审越好。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用

6、是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目而用，盲目“拿来拿来”，以辅代主、忽视文本等，以辅代主、忽视文本等几种误区。几种误区。3教学过程不必追求过分流畅。l一堂有效的课，它的教学过程流畅应该一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，才能摘得到，教学过程要允许学生出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。下进步和成长。（三）高效的课是一堂能体现语文价值的课。（三）高效的课是一堂能

7、体现语文价值的课。l1工具性和人文性的统一。工具性和人文性的统一。l 语文老师目前只有把扎实的语言文语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起来，字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。才能使语文课堂重焕生机。l人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？正得到落实呢？l关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在“语言实践语言实践”上，因为运用语言文字是一种技上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反

8、复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。l所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。自己读懂语文的方法。l在如何指导学生进行语言实践上，我认在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语言、方法和形关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经教学生呢？其

9、次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果生举一反三，达到事半功倍的效果。2重视语言积累。重视语言积累。l 学生在语言实践过程中，不管是理学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累解，还是表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。质量的重要手段。l一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，一堂有效的语

10、文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。感受到成功感。 一堂有效的语文课，归根到底是在追求一堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻

11、度来衡量，只有形成更多的共识，才刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。能更有利于新一轮语文课改的推进。 高效课堂需要的教学能力高效课堂需要的教学能力l1.细读教材细读教材l细读教材细读教材,是开启高效课堂的金钥匙著名是开启高效课堂的金钥匙著名教育专家孙绍振教授曾说：教育专家孙绍振教授曾说：“不管在大不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。一个难点，也是一个薄弱环节。”2.寻找最合适学生的教学设计。寻找最合适学生的教学设计。l教师对一节课的教学设计的展开，不仅教师对一节课的教学设计的展开，不仅仅是看教材，

12、更重要的是看学生，要用仅是看教材，更重要的是看学生，要用学生的眼光来读教科书，要看学生想知学生的眼光来读教科书，要看学生想知道什么、能知道什么道什么、能知道什么。l教学的任务是组织学生学习，教学设计教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，出发设计教学，关键之处关键之处在于把握学生在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，帮助于引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，这样才会引

13、发真正学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。所思。 教学设计关乎课堂教学教学设计关乎课堂教学的效益，如何设计高效课堂的效益，如何设计高效课堂的教学设计呢？的教学设计呢？ （1）教学设计要以）教学设计要以“学情学情”为基为基础础 教师在设计教学时，要充分考虑到教师在设计教学时，要充分考虑到学生的学生的“学情学情”，这包括学生的认知，这包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等，然后能力、知识水平和个性喜好等，然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的取舍、教学问题的设置、

14、教学目标的落实等。落实等。 （2）教学设计要）教学设计要“留白留白” 教学设计教学设计“留白留白”是指教师不是把每一是指教师不是把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一点一节课留一点“多余的多余的”时间。教学设计时间。教学设计只是课堂教学的预设，在教学中难免会出只是课堂教学的预设，在教学中难免会出现一些意外情况。此时，教师需要一定的现一些意外情况。此时，教师需要一定的思维时间，根据具体的课堂情境，对学生思维时间，根据具体的课堂情境，对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学进行有效的调控和引导，让课堂教学“柳柳暗花明又一村暗花明又一村”。 （3 3）教学设计要有）教学设计要有“预见性预见性” 课堂教学是动态的，有很多不确课堂教学是动态的，有很多不确定因素，多套教学设计能使教师在课定因素，多套教学设计能使教师在课堂教学中胸有成竹，调控自如。堂教学中胸有成竹，调控自如。 设计教学方案时，教师应重点考虑三设计教学方案时，教师应重点考虑三个问题。个问题。一是学生的回答一是学生的回答。学生的答案多。学生的答案多种多样，因而设计