北师大心理学考博资料发展心理学关键概念

1、一、客体永久性（一）含义及意义1.含义：客体永久性(object permanence,object constancy)， 亦称“客体永恒性”，“永久性客体”。系瑞士儿童心理学家J皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。即当物体不在跟前或通过其他感官不能 察觉时，仍然知道物体是继续存在的。2.意义：皮亚杰认为 ,感觉运动阶段的儿童获得的一个主要认知成就就是客体永久性。客体永久性是最初的守恒形式 ,又是以后具体运算期儿童物质 、重量、容积等守恒的基础。正如胡士襄先生所指出 “它在感知运动期的作用是帮助儿童解除自我中心 倾向,使主客体 分化,使儿童认识到 自己是客观存在世界中的一员。世界并不依存

2、于他 ,不是 以他 为中心 ,反而是他必须遵循客观规律。 ”皮亚杰认为这是儿童认识发展上的一次哥白尼式的革命,对儿童智力发展具有重大意义。这时儿童开始把自己仅看作是由无限众多客体组成的世界中的一个客体而已。这一最大成就主要表现为三个方面：（1）形成了稳定性客体的认知格式，当某一个客体在视野某处消失，他们仍能在该处寻找。（2）空间时间的组织也达到了一定水平，形成空间“位移群”的基本结构。这时，对客体的定位可以按“位移”的线路追踪出来。皮亚杰指出“这个群的心理学的等价语义就是包含着回到原初位置或者围绕一种障碍进行迂回等等行为的可能性”。位移不仅反映了空间的特性，同时也体现了时间序列的特点，因为位移

3、总是遵循一定顺序发生的。（3）表现出因果性认识的萌芽。皮亚杰认为稳定性客体及其位移的体系又是同因果性结构不能分离的。儿童最初的因果性认识产生于自己的动作与动作的结果的分化，以后扩展到客体之间的运动关系。当儿童能运用一系列协调的动作实现其一个目的如用手拉动面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的时候，就意味荷因果性认识已产生了。所以，儿童获得客作永久性观念对儿童后来的认知发展具有极其重要的意义，是后来儿童认知活动发展的基础。（二）客体永久性能力的形成与发展阶段1. 从出生到2个月：婴儿没有任何客体永久性概念。婴儿能在视野内看客体，但当客体消失后，婴儿将停止观看并转向其它活动。婴儿没有期望，也没有寻求,

4、即使是母亲的脸婴儿也不过看看而已；母亲走开，婴儿便会看其它客体。2.2一4个月：是 “被动地期望 ”。婴儿短暂地盯视一会儿客体消失的位置，好象等待着客体重新出现。婴儿没有积极地探索。如婴儿摇晃一只响尾蛇玩具 如果响尾蛇玩具突然从婴儿手里掉到地上，那么婴儿将继续摇晃自己的手，但他不会寻找玩具。皮亚杰为，虽然婴儿有了同化外界事物的能力，即在同化（ 象吮吸、看、听、抓、握 ）之前巳经有了视觉、听觉或触觉的意象，但这种意象并不能标志儿童出现客体永久性，因为此时婴儿对于现实的认识只是现象主义的。一个婴儿转过头去没有看到他想看到的人时，只表现出失望和期待。3.4一8个月：“探索部分被遮盖的物体”。这个阶段

5、的婴儿将寻找部分被遮盖起来的客体，但如果客体完全消失，他将停止去寻找。皮亚杰在自己儿子洛朗7个月时做了一个实验。“在给洛朗喂奶时，我给他看奶瓶，他伸手去拿，但在此时，我把奶瓶藏在手臂后，如果他看到奶瓶的一头露在外面，他就会蹬脚叫喊，做出种种模样，想要得到奶瓶。然而，如果把奶瓶完全藏起来，什么也看不见，他就停止哭喊 ，做出我们能理解的各种动作，似乎奶瓶不再存在，已溶化到我们的手臂中了。 ” 因此 ，皮亚杰认为此阶段婴儿只是把永久性的一部分赋予了客体，而婴儿的客体永久性还不能说是真正出现。4.8一12个 月：儿童开始出现主动寻找 能够寻求完全遮盖起来的客体。皮亚杰认为,婴儿的客体永久性真正出现了。

6、但如果把客体连续地位移,儿童并不能成功地找到客体,说明此阶段儿童的客体永久性有局限性。皮亚杰曾用 以下实验来证实其观点 暴露给儿童一个玩具 ,然后把玩具放在盖子下。这时儿童会直接揭开盖子得到玩具。再次演示这个过程，儿童会再次得到玩具 。但当把玩具继续藏在枕头下,儿童则会回到先前两次藏玩具的地方 盖子下 去寻找。尽管儿童知道客体存在着,但并不能成功地找到它。皮亚杰认为,这表明儿童只注意到客体的位移,并没有注意到客体的连续性位移。亦即这时儿童开始出现主动寻找 ,但不考虑客体位移的先后领序5.12 一 18个月：“客体位移后寻找 ”。此阶段如果把物体放在A处，然后移到B处,处于阶段四的儿童会到处寻找

7、，而此阶段儿童会直接到B处去寻找。儿童一方面把客体与空间联系起来，确定了客体在空间的位置和位移，另一方面，又把客体连续位移的终点与其它各点区别开。儿童有了更大的客体永久性和独立性。6. 18 个月以后：“儿童看不到客体位移也能建构客体”。 皮亚杰认为，到达此阶段，儿童有了对看不见位移的客体的表象。儿童能用各种动作联合起来寻找物体，并形成对客体永久性的顿悟。不论遮盖物体多复杂,不论看不见的客体位移多复杂,客体仍旧存在着。客体成了独立于主体的现实体，成了保持自身统一性的现实客体。（三）关于婴儿客体永久性的经典实验1.新生儿客体永久性任务的研究测验事件可能事件 不可能事件习惯化事件短胡萝卜 高胡萝卜

8、 Baillargeon(1991)的研究发现生命前几个月存在客体永久性的证据，当对挡板后面移动的一个矮胡萝卜和高胡萝卜习惯化之后，婴儿面对两个测验事件：（1）一个是可能事件，矮胡萝卜在挡板后面移动，在挡板的窗口看不到它，然后在另一侧重新出现；（2）另一个是不可能事件，高胡萝卜在挡板后面移动，在挡板的窗口看不到它（尽管塔比窗口较低的边缘要高），然后从新出现。3个月的婴儿对不可能事件看的时间更长，意味着他们预期在挡板后面移动的物体仍然存在。2.A非B错误（A-not-B error）：半岁到1岁的孩子即使看到物体被移到一个新的位置，他们仍倾向于到此前找到物体的地方去寻找。如，主试把玩具藏在A下面

9、让9个月的婴儿两次成功地找到它。如果主试把玩具藏在B下面，而且让儿童看见，儿童是否仍然到A处下面寻找。结果发现，把玩具藏到B下面，延缓5秒钟后让儿童寻找，儿童到A下面寻找的错误容易发生；如果延缓时间很短，只有1秒钟，儿童就不会产生这个错误。皮亚杰认为这是儿童客体永久性概念发展的体现。二、婴儿的意图（一）含义：一种有目的和有计划引导和组织人类行为的心理状态，它在一定程度上能决定人的行为，并带来一定的后果（Shultz, 1980）。如果一个婴儿因为难受而哭泣，那么他做出的是一种自动化反应；如果一个婴儿通过哭泣来获得成人手里的玩具，那么他做出的就是有意图的行为。其它诸如爬进陌生的房间、使用语言或揭

10、开盖在玩具上的遮盖物以获得玩具等行为均属于有意图的行为，即婴儿知道通过一定手段可以达到某种目的。意图的出现不仅有利于儿童自身能力的发展，还能促进儿童对于他人的理解能力。理解意图的概念时，区分愿望与意图对儿童的心智发展具有重要意义。目的的达到意味着愿望的满足。而意图却非如此，它们需要引发与之相应的行为，借此达到目的。例如，儿童想要掉在桌子下的玩具，他自己去拿可以满足愿望，叫嚷着让他父母替他捡起来送给他，也能满足他的愿望。但是，如果儿童有拿球的意图，则需要靠他自己采取一定手段（爬到桌子下）或利用一定工具（用竹竿捅）拿到球。也就是说，就意图而言，必须由儿童自己引发行为的结果。（二）婴儿意图的发展：1

11、从出生到8个月：还没有专门的实验研究8个月之前的婴儿的意图行为。但是有研究显示新生儿已经具备了初步的意图性。Bower 发现45周的新生儿已经可以准确的伸手够取东西，Butterworth发现，在同一时期婴儿已经可以把手指准确的放入口中，并且在他们会先张开口，而后才放入手指。但是对这一问题存在争议，有人认为婴儿的这种行为并非意图性行为，而是在生命早期的一种行为反射。因此，对生命早期的意图性研究还没有一个定性的结论。28个月：初步形成意图阶段。当结果出乎婴儿的意料时他们仅会表现出惊讶的神情，但若结果符合他们的预期时，他们则不会有任何异常举动。在研究可以永久性的物体隐藏范式中，当原有的物体消失或被

12、替换成另一个物体时，婴儿会感到迷惑。但是他们没有实施任何行为策略去改善环境、实现期望，这可能是因为此时他们还没有搞清楚自己究竟想要什么。31624个月：已具有明显的意图行为。在他们的行为序列中，前面的行为是为后续的行为服务的。婴儿可以不断调整自己的行为，从而达到改善环境的目的。皮亚杰认为，此时婴儿的认知图示更加灵活。而将目的-手段纳入到自己的认知图式对于婴儿意图的形成十分重要，因为只有这样婴儿才可以在遇到新情境时不断校正原有的行为，促成目标的形成。到24个月时，婴儿已经不仅仅局限在调整原有的方法上，他们已经可以采用新的方法来适应环境。当他们可以坚定的采取行为实现目的时候就意味着他们已经具备了非

13、常良好的意图性了。（三）关于婴儿意图的经典实验：手段结果变化任务序列和手段目的失匹配任务实验被试：8、16和24个月大的儿童，每年龄阶段12个，总共36个。实验材料：桌布、玩具、绳索、塑料杆、墙。实验程序：实验程序总共分三步。包含两组手结果变化的任务序列和一个目的手段失匹配任务。在两组任务序列中，玩具放在桌布上，儿童够不着玩具但能拉到桌布。每一组任务序列包含了四次任务。第一步进行第一组任务序列中，前三次儿童通过正常手段拉动桌布可以得到玩具。在第四次儿童做出反应时，实验者悄悄地将玩具和塑料杆进行了连接，而且塑料杆藏在一个6英尺高的墙后，儿童看不见，也不知道塑料杆与玩具进行了连接。当儿童拉动桌布时

14、，塑料杆会牵扯玩具远离而非靠近儿童。此时手段结果较前三次发生了变化。第二步进行第二组任务序列，儿童又可以在前三次中通过正常手段成功地得到玩具，然而在第四次中，玩具又和塑料杆进行了相连，当儿童拉动桌布时，玩具并不会移动。同样，手段结果较前三次发生了变化。第三步进行目的-手段失匹配任务，在该任务中，实验者拿开桌布，只剩下玩具。但是玩具与一根绳索相连，同样，在儿童不知道的情况下玩具还有与墙后的塑料杆进行了连接。儿童仍旧够不着玩具，但能碰到绳索。只有当儿童向前推而非拉绳子时，藏在墙后的塑料杆才会使玩具向儿童靠近。每一实验过程都由两台摄像机进行拍摄，一台拍摄整个实验情境，另一个则只抓取儿童的面部表情。当

15、对儿童面部表情进行编码时，编码者只看儿童面部表情的录像，而不了解儿童正在进行何种实验程序。具体编码方案如下：1代表正常的注意；2轻微的疑惑，包括表情的暂停、轻微的皱眉或严肃的表情等等；3十分疑惑或惊讶，包括睁大眼睛，抬高眉毛，用手指或尖叫等等。研究结果：所有的儿童对两个实验序列都有反应。在第一个实验序列的手段结果变化时，即儿童拉动桌布，玩具远离而非像之前三次那样靠近儿童，三个年龄组的儿童都表现出了惊讶的表情。而且，有3个16月龄和7个24月龄的儿童开始改变行为策略推桌布而非拉桌布以期能获得玩具。在进行第二个实验序列中，当儿童再次拉动桌布而使玩具向儿童靠近时，有4个16月龄和6个24月龄的儿童看

16、着玩具远离自己的方向，似乎预期着玩具会像上次一样远离自己。当再次出现手段结果变化出现时，即儿童拉动桌布玩具保持不动，所有的儿童仍会表现出惊讶的反应，但程度有所降低。另外，在两个实验序列完成后，8月龄的儿童会不停地重复拉桌布的动作以期获得玩具，而16月龄的儿童拉动几次后就会停止，24月龄的儿童拉动次数最少。在目的手段失匹配的任务中，有11个24月龄的儿童能够成功地完成任务，即通过向前推动绳索而非拉绳索使玩具靠近，而8月龄和16月龄的儿童中，分别都只有一名儿童成功地完成任务。Shutz, T. R., Wells, D., Sarda, M. Developmental of the abilit

17、y to distinguish intended action s from mistakes, reflexes, and passive movements. British journal of social and clinical psychology, 1980, 19, 301-310.Frye, D. (1992) The origin of infant intention. In Frye, D., & Moore, C. (Ed.) Children's Theories of Mind: Mental States and Social Underst

18、anding (pp. 15 - 38). Hillsdale, NJ: Lawrence Earlbaum三、婴儿的模仿（一）含义：模仿是个体自觉或不自觉地对新观察识记的人和物进行摹拟、复制和表现的学习行为，是个体学习的重要方式。婴儿模仿的主要特点有：1. 模仿有直接的即时模仿，也有延迟模仿，即当动作原型消失一段时间后，儿童对该动作的模仿才开始出现。2. 婴儿对他人行为和语言的模仿都具有选择性，他们表现的往往不是榜样演示的全部言语和行为。3. 有些模仿不能直接从儿童身上观察到，是内化和高级的模仿。皮亚杰认为，儿童2岁以后，“心理表象”出现，婴儿开始以内化的形式进行模仿。4. 模仿具有进化意义

19、。模仿是人类和动物掌握解决问题技能的必要手段，能够促进儿童与父母之间、儿童与环境之间的相互作用，并增加儿童不断增长的灵活性、游戏的兴趣和好奇心。5. 模仿存在遗传基础。对同卵和异卵双生子研究表明，1岁的同卵双生子比1岁的异卵双生子在模仿方面有更大一致性。（二）婴儿模仿能力的发展：关于模仿能力的产生与发展，不同的学者持有不同的观点。皮亚杰认为，模仿是婴儿拥有符号表征后才发展起来的一种能力。班杜拉也认为，模仿是学习的产物，它是由于后天的强化和反馈而被保留下来的能力，通过这种能力婴儿还可以进一步学习。然而，后来的研究者发现，新生儿出生后仅仅几个小时就能模仿成人基本的面部表情，10-20天的婴儿就会模

20、仿成人伸舌头发出声音，这表明人类天生就有模仿他人行为的基本能力，只不过这种能力的发展有赖于后期的环境经验。总的来说，模仿发展的基本趋势是：从无意识的、不自觉的模仿到有意识的、自觉的模仿；从把模仿当作目的到把模仿作为达到目的的手段；从模仿榜样的外部特征到模仿其内部特征；从即时的模仿到延迟模仿。1. 0-6个月：从出生第一天起，宝宝就开始模仿了，先是模仿面部表情和发音，十分喜欢重复伸舌、张口和撅嘴等，然后是简单的肢体动作。但是，新生儿的模仿并不明白各种表情的意义，也看不见自己本身的模仿动作，是一种不随意的自动化反应。2. 7-9个月：6个月后，宝宝能注意到周围人的举动，会试图模仿一些发音和连贯的词

21、，其模仿本领有了明显的发展，而且成为了学习的主要方法之一。能学习大人简单的动作，如模仿大人挥手和摇头等动作；当喂他吃东西时，父母反复说“啊，张嘴!”婴儿就会学舌，并“啊啊”地张开小嘴。3. 10-12个月：这个阶段的宝宝不仅会直接模仿成人的动作，还会模仿一些人和动作的特征。看到别人做鬼脸，也会学着做；看到别的宝宝拍手，也会跟着拍；妈妈教他和爸爸招招手说“再见”，他会招招手，嘴里喃喃发音。4. 12-18个月：1岁多的宝宝通过模仿学会了做游戏。例如：学着妈妈的样子把娃娃抱在身上，用小手轻轻拍娃娃，嘴里哼哼唧唧，像在为娃娃唱歌，又像在和它说话。但是，宝宝对所模仿游戏本身的意义并不清楚，仍属于简单的

22、刻板模仿。5. 18个月-3岁：18个月之后，宝宝的延迟模仿能力增强。而且，他们开始模仿复杂的动作，并渐渐领会这些模仿游戏代表的意义。比如，开始模仿在电视中看到的人物，学他们的样子跳舞、唱歌、做事。这个阶段的孩子隐约知道电视里的人和真实生活中的人是不一样的。但他们还是急于把从电视中、小伙伴那儿和周遭的大人那里学来的东西表达出来。从出生到3岁，儿童的模仿能力发展很快，模仿的内容也变得越来越复杂。模仿成为了婴儿最有有力的学习手段，并以此探索着他们周围的社会，分享周围人的行为状态，理解周围的人们。在模仿过程中，婴儿注意到自己的行为动作和别人是不是一样，开始寻找“自我”。父母应该利用婴儿的模仿，及时鼓

23、励并给予强化，让其学习正确的行为。（三）关于婴儿模仿的经典实验：1. 新生儿模仿能力的研究：梅尔佐夫和莫雷让成人向新生儿示范各种简单行为和表情动作，记录婴儿出生后3周内对成人的模仿动作（Meltaoff & Morre, 1977），结果发现新生儿能够模仿成人的行为和表情。如下图，a、b和c中的婴儿年龄只有23周，但他们已经能够模仿成人吐舌头、张口和撅嘴，d和e的婴儿出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。2. 延迟模仿能力的研究：皮亚杰让一个16个月的小女孩第一次看到一个小朋友生气、叫喊和跺脚的情景，结果发现，在这个小朋友离开1小时后，她模仿这一情景，并自己逗着笑出来。延迟模仿是

24、回忆的一种明显表现，延迟的时间最长可达几个月。Meltzoff, A. N., & & Moore, M. K. Imitation of facial and manual gestures by human neonates. Science, 1977, 198, 75-78.四、自我意识（一）含义：自我意识是指个体对自身生理、心理和社会功能的知觉和主观评价，是主体对其自身的意识，又简称自我。自我包括三个部分：1. 自我认识：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我；学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外

25、部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。2. 自我体验（自尊）：自我体验指的是自我所做出的对自己的价值判断，以及由这种判断所引起的情感。到6-7岁的时候，儿童会形成三个方面的自尊：学习自尊、身体自尊、社会自尊。3. 自我控制：指的是对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力。自控出现于幼儿6-12个月大时，注意机制的成熟是自控发生与进一步发展的重要基础，早期儿童自控的最典型的表现是对母亲指示的服从和延迟满足。总的来说，每一个正常个体都能意识到自己的存在，意识到自己与他人以及环境之间的关系，并在与他人和环境互动的过程中体验着各种情感，并给监控自己的行为，让自己扮演

26、适合的社会角色, 并且保持与之相适应的行为举止。自我意识在调节心理健康方面具有重要意义，与个体的情绪控制能力、社会适应力、自尊以及自我幸福感都有密切的联系。（二）婴儿自我意识的发展：自我意识不是天生的。婴儿最初没有自我意识，1岁以后的婴儿探索环境的能力增强，开始有了区分自己和他人的能力，这是自我意识的最初表现。1. 06个月：前自我阶段。婴儿从出生到6个月，主要忙于调节生理状态和情绪状态，并在与照看者的互动中形成“自我恒定性”和“他人恒定性”的概念，对自我和他人的存在有一些模糊的认识。2. 612个月：有意图的自我阶段。为了满足的自己都需要，儿童通过发出一些信号给照看者。当婴儿的要求总是能够被

27、照看者满足，那么婴儿会体验到最初的“自我效能感”，并逐渐形成自我系统。如果照看者离开儿童，儿童会表现出分离焦虑，这表明他们已经开始认识到自己和照看者是分离的。另外，婴儿的初步调节能力也出现，通过社会参照大多是母亲的情绪信息反馈来调节自己的行为。3. 1224个月：客观自我阶段。12个月大之后，婴儿的“联合注意”出现，婴儿将注意指向物体并朝同伴看，以期同伴可以将注意集中在该物体上，这说明儿童可以将自己的活动与他人的活动清晰地区分开。当儿童成长到18个月左右，儿童出现了自我识别。如果在儿童的鼻子上抹上一红点，让其照镜子，儿童会去摸自己的鼻子而非镜像中的鼻子。这表明儿童有清晰的自我识别，对自己的脸有

28、心理表象。自我识别是自我意识发展的一个标志性事件。另外，婴儿在这个年龄阶段会表现出顺从和反抗，反映了儿童早期的自我控制和自主性。4. 2436个月：自我监控阶段。随着语言能力的发展，儿童开始用“我”来表述自己，对自己的某些特征进行清晰的描述，比如这像我/不像我，我是男孩/女孩等；儿童此时开始有明显的自我体验，比如当做错事情时会感到内疚；在自我控制方面，延迟满足能力出现。（三）幼儿自我意识的发展：在幼儿期，儿童语言能力进一步增强，更多地谈论自我，主体我逐渐稳固，幼儿会结合其他人对自己的评价形成“客体我”，从而发展出较为完整的自我概念，也就是个体界定自己的一整套品质、能力、态度和价值观。1. 4岁：单一表征阶段。幼儿对自己的描述对集中于某一个方面或某一