六年级下册语文教案41落花生长春版

1、.41 落花生教学目的1.掌握本课4个生字。会用“居然造句。2.理解课文中含义深化的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。3.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。4.初步理解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学重点1.结合详细的语句感受母亲对儿子的信任与支持，母爱的伟大。2.能有感情地朗读课文。教学难点 1、通过对文中详细描写男孩和母亲的语句，来感受母亲无声而深沉的爱。2、初步理解借物喻人的写作

2、手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学准备幻灯片课时安排2课时 授课时间： 累计节数：教学过程第二课时 一、复习导入一指名分段读课文。二课文围绕落花生讲了哪些内容？哪部分想写，哪部分略写。重点写了第三部分二、默读课文，深化学文。一你对课文哪一部分最感兴趣？根据学生的答复引入课文的学习。二集体读第一段，理解种花生、收花生。重点体会“居然一词。1.读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联络生活，会用“居然造句。2.种了就是想收的，为什么收了却又说没想到？没想到什么？为什么没想到？感悟、体会花生顽强的生命力。三、品读课文，研析重点1花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，

3、同样也让母亲快乐。在第二段中有一句话表现了母亲的快乐，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么?过渡：是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆贺，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，清楚收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊！2读一读315段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的？读“吃花生、议花生的内容。过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人无视的特点，而这容易被人无视的恰恰是花生最可贵的好处。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学

4、生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。3默读父亲的话。“师之概念，大体是从先秦时

5、期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

6、出示演示文稿父亲的一段话：花生的好处很多，要求：读这段话，你能读懂什么？还有没有不懂的？四、总结全文，深化主题朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我很深印象。体会“印字用得准确，体会父亲的话对“我一生的影响。“那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他确实是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而奉献。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。五、作业语文才能的进步仅凭课堂上的学习和看几本语文书是远远不够的，为了帮助同学们更加深化地理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对