六年级下册语文教案卖火柴的小女孩_人教新课标

1、.?卖火柴的小女孩? 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学

2、得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 第二课时教学设计 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼

3、儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们

4、与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 教材分析： 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，

5、也称老师为“院长、西席、讲席等。    ?卖火柴的小女孩?是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。      这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美妙的幻象，最后讲小女孩被冻死了。 学情分析： 因为本课是第二课时，在有了对第一课时的故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写理解，为本课深化学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共

6、学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。 设计理念： 【?卖火柴的小女孩?是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】 教学目的： 知识目的： 1、正确、流利有感情地朗读课文； 2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。 才能目的：培养学生独立阅读的才能和朗读才能； 情感目的：激发学生对卖火柴的小女

7、孩悲惨命运的同情； 教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨； 教学难点：感悟含义深化语句的思想感情； 教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深化感悟文本内涵。 学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。 教具：多媒体课件。 教学过程： 一、复习，导入新课 1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？ 2、自

8、由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。 二、学习课文5-10自然段。 一品读幻象中的“幸福 1、学生读文，画句子。 2、学生反响，品读感悟。课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。 【设计理念：所体会的幻象越美妙，与幻象消失一旦联络，那么更凄然，为后面的比较作根底。】 3、多美妙的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？  4、老师根据反响小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。 过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了

9、有关句子。 二品读现实中的“痛苦  1、学生找句子。  2、学生反响。 1她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 2这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。 3只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。  3、指导学生读出小女孩幻象消失后的绝望、伤心和现实的痛苦。 4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。 过渡： 美妙的光阴，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。  出示句子：“奶奶！小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，就会不见

10、的！ 指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、冲动、祈求等心情。 每句话都用上了感慨号，表达了什么？  5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。 比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。 她赶紧擦着了一大把火柴。 1读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 2指导朗读。 【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开场的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】  6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得

11、跟白天一样亮堂，奶奶从来没有像如今这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。 1出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了 2你是怎么理解这句话的。 3指导感情朗读。  三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。  1、配乐，师深情朗读。  2、质疑： 小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？  小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？ 3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。  4、对这句话中的两个“幸福，你是怎样理解的？  5

12、、老师引导。 前一个“幸福是因为小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。  6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？社会的冷酷，人们的无情。  7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。  【设计理念：通过强烈的比照，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美妙幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】 四、回忆全文，总结写法 安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象比照，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美妙，现实就越痛苦

13、，这样的表达方法有什么好处？更能突出小女孩的生活悲惨。 五、拓展延伸，升华情感。 同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假设卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？ 【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美妙的心灵，让学生懂得珍惜自己美妙的生活。】  六、课堂总结 ?卖火柴的小女孩?的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜欢，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。  七、作业  1、阅读安徒生的作品 2、朗读课后习题习4?你别问，这是为什么?，写几

14、句话送给“卖火柴的小女孩。  板书设计： 14、卖火柴的小女孩 现实                幻景残酷、悲惨美妙、幸福寒冷温暖火炉饥饿食物烤鹅痛苦  欢乐圣诞树孤独疼爱奶奶教学反思:     ?卖火柴的小女孩?是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。     在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面进步语文素养。引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去这一句话质疑，然后老师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？     在此根底上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学才能。在学生自学的根底上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福或“不幸的语句，并