六年级下册语文教案爸爸的花儿落了鲁教版

1、.?爸爸的花儿落了?教案背景：课前准备：1.朗读课文，理解课文内容，查字典解决生字词。2.理解作者林海音的生平及创作情况，读小说?城南旧事?。教材分析:?爸爸的花儿落了?节选自?城南旧事?的最后一部分，原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子。题目运用了比喻的手法，借“爸爸的花儿落了来喻指爸爸的去世。文章随主人公起伏的思绪信笔写来，时而记眼前之事，时而忆从前往事，内容丰富而不拖沓，事件交织而不零乱。文章通过对几件事的表达，重点写了爸爸对自己的深情和盼望自己长大、懂事的情感，写得深沉动人，令读者仿佛能依稀的看到文字的幕帘后面，闪烁着一双盈盈的泪眼，“童稚里充满了哀怨，纯真中蕴含了惆怅。品味语言，体

2、会父爱，感悟成长，是本文的教学重点。揣摩理解故事中蕴含的真情是教学难点。学习目的：1.能有感情地朗读课文，并用简洁的语言概述文章的内容。2.能理清文章的思路，研读课文，学会质疑。3.理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。学习重点：感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。学习难点：理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。教学过程：第一课时一、 情境导入播放歌曲?送别?，询问学生听完后有什么感觉？歌曲用音乐的语言告诉学生这是一种离愁别绪，离别的惆怅和失去亲人的悲伤，人生的悲欢离合和失意怅惘尽在不言之中，而课文使用文字的形式来表达而已。只要学生领会到这层感情基调，就进展课文赏析了

3、。二、感知内容1.文章写了哪些人？最主要的两个人物是谁？2.速读课文，概括提炼文章内容。从英子的角度概括小说内容。从爸爸的角度概括小说内容。从英子的角度可以这样概括：本文主要记叙了英子参加毕业典礼时由眼前的的事物引发的回忆。从爸爸的角度可以这样概括：本文主要记叙了爸爸病床上的叮嘱；爸爸在六年前因英子赖床不起而惩罚她；爸爸爱花的故事；爸爸叫英子闯练而让她到东交民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔；爸爸去世。提示：同学们区别出写“眼前事和“对往事的回忆的段落，从写“眼前事的段落中文章第1、3032、3538、5468段概括“以英子为角度的内容；从写“对往事的回忆的段落中文章第229、3334、3953

4、段概括“以爸爸为角度的内容。用“人物+事件的思路逐一完成。三、合作探究1.题目“爸爸的花儿落了在文中有何含义？一语双关，一实指爸爸种的夹竹桃的凋谢；另一是象征特别爱花的父亲的分开人世。2.“花在文中还有什么妙用？主要线索是贯穿全文的“花。3.请快速找出描写“花的语句，考虑：那为什么要选择“花而不是别的作为主要线索？以花开头、以花结尾，中间也都屡次提到花是因为父亲喜欢花，花让作者想到回忆起父亲，同时花也成了象征；二那么以花来贯穿小说的始末，作为潜在的线索，这样可以做到事件交织而不混乱。4.表达了作者什么思想感情？饱含着作者失去父亲的痛楚和无奈，同时也会引起读者深深的眷念之情。小说以此为题，含而不

5、露，哀而不伤。四、布置作业熟读课文，感觉父爱。第二课时一、课文导入人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。如今我们就一同去认识一位可敬又得意的父亲吧！二、研读赏析1.我认为这是一个 怎样的爸爸，并说说理由。爸爸外表上很严厉，实际上却充满爱心。鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。2.爸爸对“我的成长有什么影响呢？从文中找出英子成长的事情或句子对成长的影响：历练中培养不怕困

6、难，敢闯敢练的坚强性格对自己负责，敢于承担家庭责任的品质英子详细表现为：学习非常用功，被选做代表为同学领毕业证书和致谢词。从六年前的那一次后从不迟到。硬着头皮完成了汇款给在日本的陈叔叔这件事。闻说爸爸去世而处乱不惊沉着面对3.找出你最喜欢的情节并说说理由。或者是：“我还有能理解的是三、体验反思1.请学生当场仿写，并交流。父爱是阳光，让我感到人间的温暖。父爱是灯塔，照亮我前行的路。父爱是2.说说自己和父亲或其他亲人之间的故事。然后推荐代表发言。要求：表达好自己的语言、动作、心理活动，注意语言的感染力。表现你怎样在父亲的关心、支持、鼓励、鞭策下成长。3.最后在?懂你?中完毕课堂教学。四、布置作业与

7、父亲交流，写一篇小作文?世上还有爸爸好?板书设计 爸 爸 的 花 儿 落 了林海音父 爱 如 山热忱鼓励严格 要求“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达

8、的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。细 心 关 爱其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。教学反思：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。综观本课教学，我觉得比较成功的是抓住了情感这个打破口，通过反复的读和老师精当的点拨去引导学生完成与文本的