四年级上册英语教案Unit 5 Dinner's ready Part A 课时3

1、.Unit 5 Dinners ready Part A第三课时教材分析本课时Let's spell 是本单元的第3课时，为语音课。本课的主要内容是帮助学生理解与掌握字母e的发音规律，读出符合-e及-e-发音规那么的单词，并可以根据单词的读音拼写出符合-e及-e-发音规那么的单词。教学目的【知识目的】1能认读单词并选出所听到的单词me, he, she,we, be, bed, red, get, let, pencil；2能通过听写单词rice, he, we, red, we掌握书写的要求并识别词形。【才能目的】1通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，能自主归纳字母e在单词中的发

2、音规律。2能理解并朗读含有字母e的单词的故事。 【情感目的】1 通过句子的操练培养主动思维，乐于模拟，积极开口的英语学习态度；2通过小组合作和小组竞赛的学习和评价方式，树立合作意识和竞争意识，体验成功，获得自信；3通过吟唱歌谣，强化句子连读、重读和语调等语音意识，培养英语语感，增强英语学习的自信心。教学重难点【教学重点】1.能理解字母在单词末尾的长元音发并根据其发音规律会区分e和e组合的不同发音，并自主拼读单词；2运用拼读规律，尝试拼读新单词。【教学难点】1“e发音规那么和e发音规那么之间的区分；2. 能理解并朗读含有字母e的单词的故事。课前准备 单词卡、教学课件，智慧课堂软件教学过程Step

3、 1 Warmup and lead-in 1. Greetings.2.Sing a song “Magic E. 【设计意图】小学阶段的英语教学,应从儿童的各种兴趣入手,以各种活动为手段,运用多种感官学英语,施行“兴趣教育。 为此先播放语音歌曲营造浓重的语音环境,同时也复习相关的语音知识。 T： Listen！ What time is it？ Its six o clock Time for dinner课件呈现一面时钟，指向六点But what s

4、 for dinner？ Please guess课件：空餐桌，学生猜食物名称T：Look, whats for my dinner？ Lets look and read loudly课件：餐桌上出现食物和单词：eggs, Frenchfries, vegetables, lemon其中字母e为红色。学生读单词，/e/ /e/ egg【设计意图】有意义的情境可以调动学生真实的情感，以饱满、高亢的情绪投入到学习中。Step 2 Pres

5、entation 1.T: OK, dinners ready. But who has dinner with me? Do you know?刚刚的课件上出现文本框： Who has dinner with me？谁和我共进晚餐？T: Who has dinner with me? Let's listen!Task1.Listen and ch

6、oose. Who has dinner with me? A. He B. she, C. He and she 放儿歌，配上节奏。Chant: Who has dinner with me? Who? He? Not only he! Who? She? Notonly she! He and&

7、#160;she, she and he, we have dinner together【设计意图】将读单词的枯燥巧妙转化为具有画面感的绕口令，以学生为主体，培养学生大声、流利、准确地朗读技能和自信心。 Chant不仅可以使知识变得简单、生动、印象深化，而且可以通过这样的训练，真正将语音教学落到实处。2 Listen again And circle课件：边听边圈出含有e的人称代词T:OK, let s check it出示单词卡，教学单词，强

8、调/i：/音3Let s listen and read书上p50图片，播放读单词的录音。4T： What can you find？引动学生发现读音规律【设计意图】老师利用不同字母的组合，请学生在小组中尝试读出这些组合的音，既帮助学生树立学习的自信心，又培养学生小组合作学习。通过自由组合拼读，让学生掌握拼读策略，本步骤重点在于拼读音的训练。5Let s listen and chant课件：书上p50的儿歌Step 3 Practice 1. 游戏：母鸡生蛋。请学

9、生按照发音规律分类。 What can you find from the words?【设计意图】学生自己总结e和e的不同发音规律。学生感知与体验，自己总结发音规律，与老师直接告诉学生拼读的规那么相比，学生会对知识构造的认识更加深化。3.  Lets read,  listen and tick课件：书上p50的单词4.listen, circle and write. 1Look at the pictures. Listen

10、60;and circle.2 Check the answers.【设计意图】学生是学习的主体,老师在这一环节回归教材,帮助学生整体识记单词,并区分词形。让生生的互动与合作,建立合作学习共同体,培养学生的团结协作精神。 Step 4 ConsolidationExtension Lets read the story读简短的故事，训练语音语调1. Look at the cover.2. Listen to the story.3. 

11、Let's read.4. Show time.【设计意图】 Phonics教学不仅仅是为背单词效劳的，假如只是停留在“见词能读，听音会写的层面，那无异于舍本逐末。这一环节的设计就是不仅让学生运用所学策略拼读新词，还让学生所学的 Phonics技能在阅读理论中得到进一步地强化和进步。Step 5 Summary小结今天所学的字母。在单词末尾的长元音发音，并根据其发音规律会区分e和e组合的不同发音，并自主拼读单词。【设计意图】稳固本节课所学主要内容，帮助学生理清知识脉络。Step 6 Homework 1.Read story-books

12、，and share with your classmates next class.宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。阅读故事书，下节课在班上分享。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学