四年级上册英语教案Unit 2 My Schoolbag

1、.Unit 2 My Schoolbag第三课时杨家小学 郭万玉概述：本课是PEP小学英语四年级上册Unit2 My schoolbag.本单元共需六个课时，本课是第三课时，本课主要教学内容是感知并归纳i-e在单词中的发音规那么。由于本课题贴近学生生活，因此老师在教学中尽量结合学生实际，采用灵敏多样的教学方法，使学生在轻松愉快的学习气氛中开口说英语、用英语。设计理念 在跨越式理念的指导下，以言语交际为中心，借助现代信息技术，努力为学生创设理想的英语学习环境，提供丰富的网络资源，倡导体验、理论、参与、交流与合作的学习方式。倡导任务型教学，把语言综合运用才能的培养落实在教学过程中。面向全体学生，突

2、出“以人为本的素质教育理想，使语言教学的过程同时成为进步人文素养、增强理论才能、培养创新精神的过程。 教学目的1知识目的 A. 感知并归纳i-e在单词中的发音规那么。2才能目的可以读出符合i-e发音规那么的单词；可以根据单词的读音拼写出符合i-e发音规那么的单词。并可以根据单词的读音拼写出i-e发音规那么的单词。3情感目的结合实际生活，创设真实情境，引导学生关注生活，激发学习英语兴趣和热情，进步学习的积极性和主动性。4.拓展内容：词汇：chicken, butter.句型：How many, What would like? 学情分析：由于四年级学生参加跨越式教学已经有一年多的时间了，他们已经

3、适应了跨越式课堂形式，听说才能都比较强。乐于感知，模拟习得英语。学生对实物及PPT动画都很感兴趣，所以本节课在稳固新知的同时又进一步拓展与话题有关的更多知识，来满足学生对知识的所需。 教学重、难点：教学重点：可以读出符合i-e发音规那么的单词教学难点：容易与i的短音混淆。教学策略：由于四年级学生已经学了一年多的英语，有了一定读与说的才能，因此在教学过程中采用语言交际的教学策略，通过角色扮演、情景创设、教室内真实的辅助性教学资源提供等,多种方式，激发学生学习积极性，帮助学生领会对话内容，进步学生的语言交际才能。 教具准备：1字母卡片。 2老师自制PPT。3跨越式课题组提供的拓展资源。教学过程：一

4、WarmupRevision5minutes 1Sing a song.2minutes老师播放歌曲“My schoolbag导入新课。 【设计意图：让学生唱熟悉的歌曲，既能激发学生的兴趣，又能营造英语气氛帮助学生进入学习英语的环境中。】2复习：3minutes 支架如下： A: What do you have?B: I have a schoolbag.A: Whats in your schoolbag?B: An English book, a ,a and Practise in pairs.One or two pairs show us.【设计意图：此处的复习，一是实现对以前学习

5、内容的灵敏运用，拉近师生间的间隔 ；二为新知的教学打下根底,降低新授说的难度。】 二、Presentation15minutes 1.老师用PPT展示带有字母i-e的单词，从而引出单词like, kite, five, nine, nice. 【设计意图：利用PPT展示图片可以使抽象知识变详细，更利于学生理解和掌握。】 2.老师播放Read, listen and chant. 内容，让学生边听边模拟这些单词的发音。【设计意图：通过播放动画材料，让学生整体感知含有字母i-e的单词的发音。可以使抽象知识变详细，更利于学生理解和掌握。】 3.老师播放Read, listen and number内

6、容，可以让学生先听，然后再让学生进展标号。【设计意图：利用动画材料进一步让学生感知含有字母i-e的单词的发音。】4. 新授展示，支架如下：A: What do you like?B: I like rice.A: How many kites do you have?B: I have five.C: I have nine. 三、Extending reading10minutes总体介绍：有三篇听读材料，都是Flash动画， 第一篇：dialogue, pass the pie.听后让学生获取单词：chicken, butter. 第二篇：dialogue3-5听后让学生获取句型：How

7、many. 第三篇: dialogue3-2,听后让学生获取新句型：What would like? 【设计意图:让学生听读与课本内容相关的短文，大信息量输入，丰富学生的语言，在语境中体会、理解新知。培养学生自主听读的才能及语感。通过听后反响信息，在交流中进一步学习拓展句型。】四、Cooperation and making dialogues8minutes 支架:A: What would like?B: I like rice.A: Pass the rice please!B: Yes, here you are.A: How many kites do you have?B: I h

8、ave five.【设计意图:此环节是对学生听读情境对话的反响和运用，同时也是在语言输入的根底上为学生提供语言输出的时机，在老师的示范和引导下进展对话，培养学生灵敏运用语言的才能。既能落实课标的要求，又能实现语言的迁移运用。】五、Summary1minuters What did you learn? 【设计意图:总结本课学习的内容，使学消费生成就感，激发学习英语的兴趣。】  6、 Homework自主读出以下单词：five, ride，like, six, big, pig, pin, kiss, ink, hill. 【设计意图:复习稳固本课所学内容。】要练说，得练听。听是说的前

9、提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记

10、忆，又开展了思维，为说打下了根底。板书设计： Unit2 My Schoolbag一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 Like kite five nine rice 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章

11、,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单