初中化学教学论文 自主实验能力的培养对学生学习化学的影响

1、自主实验能力的培养对学生学习化学的影响摘要：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。而自主实验反映了全新的化学实验教学理念，充分发挥实验探究功能，突出学生的主体地位，促进学生科学素质的发展，培养他们的创新精神和实践能力。本文就贯穿新课程理念，通过自主实验激发学生的学习兴趣、转变学生的学习态度和学习方式等方面作了一些初步的探讨。关键词：自主实验新课程探究 我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭。”著名化学家戴安邦教授生前反复强调：“加强实验，无论如何都不过分。”今天，重温前辈们的教诲，我们深刻体会到，学习和研究化学必须进行化

2、学实验，运用实验的手段，进一步学习化学科学知识、技能和方法，提高科学素养。传统的实验教学中，过分重视实验技能的训练，忽视实验的探究功能和培养学生科学素质方面的作用，只是通过实验论证某个规律，使实验沦为知识灌输的附庸或点缀，因此实验教学也只是“把实验同教学捆绑在一起”，非常呆板地把实验目的、原理、器材、操作步骤和结果一一交代给学生，然后学生按部就班地动手“实验”，根本体会不到自己动手后发现问题并总结出一些实验结论的乐趣，感受不到科学魅力，它挫伤了大多数学生的积极性，培养出来的人只懂得继承，不能适应社会发展。而新教材主张自主实验，把学生动手实验活动融入到学习内容中，取消了单独编排学生实验的做法，淡

3、化了学生实验和教师演示实验的界限，更多的提倡学生自主实验，注重探究学习能力的培养，通过一段时间的学习，学生在以下各方面都有明显变化。一、自主实验激发了学生学习化学的兴趣培养学习兴趣是自主学习的关键，学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说不再是一种负担，而是一种乐趣，一种愉快的体验，学生越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。自主实验就是提倡学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生“玩”够、想够、说够、不要强迫学生去说老师钦定的话，或者重复课本写出的话，充分体现学生在实验教学中的主体地位，在传统的实验课和新课程理念下的自主实验课中，师生行为大有不同，具体见下表1：表1   两种类型实验课

4、中师生行为对比 传统实验课自主实验课 实验前 检查预习情况，再次演示一遍实验，反复强调实验的注意事项设置问题情境，激发学生实验欲望 实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律，不许交谈、走动由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论、交流 实验后老师作讲评，布置有关实验习题由学生评价、小结，并要求学生查找该实验的后续补充资料表1两种类型实验课中师生行为对比传统实验课自主实验课实验前检查预习情况，再次演示一遍实验，反复强调实验的注意事项设置问题情境，激发学生实验欲望实验时要求学生严格按照实验步骤，注意自己的操作，强调纪律，不许交谈、走动

5、由学生自主设计实验步骤，学生间可以讨论、交流实验后老师作讲评，布置有关实验习题由学生评价、小结，并要求学生查找该实验的后续补充资料从上表可知：自主实验教学中，教师留给学生足够的自由，空间和时间，让他们去合作、讨论与交流。在实验过程中让学生勤于动手，培养在实验中完成实验操作、观察现象和记录实验现象的能力，提高分析问题、归纳和得出结论的能力，熟悉了许多物质的化学变化；在 “玩”的同时发现许多新现象，学习了许多新知识；通过自主实验，起到了巩固旧知、进一步激发学生学习化学兴趣的目的。二、自主实验转变了学生的学习方式学生的学习方式一般来说可以分为接受式和探究式两种。相对而言，这两种学习方式各有利弊：接受

6、式学习方式可以使学生获取大量的知识，而探究式学习方式在这一点上要逊色得多。正是基于此，传统教育往往以学生接受式学习方式为主。但在接受式学习过程中，学生纯粹是知识的容器，他们的自主性和能动性得不到张扬和发展；相反，新课程倡导探究式学习方式，把学生的学习过程转变为学生的发现、探究的活动过程，使学生的自主性和能动性得到最大限度的发展，切实培养了学生的创新意识和实践能力，使学生由“我学会”转变为“我会学”。新课程中重视化学实验的教学功能，突出化学实验是学生进行科学探究的重要手段，每一节都有学生活动的内容，融入实验、思考、交流，使学生的自主探究贯穿于整个教学过程中。如必修2中乙醇脱水制乙烯的实验教学，传

7、统的教学过程是：教师边讲边实验，然后总结出实验中注意事项，最后学生实验。按新课程精神，我将学生分成六人一组，第一阶段是让学生分组讨论并组装装置，我巡回观察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点（至于装置中的细节问题，如要加沸石、伸入大试管内的导管不能太长等，我当时也没有指出）。第二阶段是预测产物的成分。开始前我提醒同学们注意观察整个实验过程中各部分可能出现的实验现象，然后各小组利用自己实验桌上的药品检验产生的气体，接下来学生开始汇报自己观察到的现象，并分析可能的原因，对那些非正常的现象，大家一起研究并提出实验改进方案。有的学生观察到溴水没有褪色，有的同学闻到刺激性气味，有的学生观察到大试管

8、底部变黑了，有的学生根本没有观察到气体产生，从而认识到实验开始前检查装置气密性的必要性。通过自主实验，不仅掌握了乙醇的性质、试管加热制气体的基本操作，更重要的是学生在亲身体验中悟出了许多道理，培养和提高了学生的探究能力，使学生在探究学习过程中获得化学知识和技能的同时，受到了科学方法的训练，体验到了探究学习、自主学习的乐趣。三、自主实验转变了学生的学习态度原有的传统概念总以为化学是介于文科和理科之间的一门学科，甚至有人认为学好化学只要背出来，在这些错误观念支持下，有些学生学习方法陈旧，思想僵硬，学习态度不端正，学习成绩不突出。但自主实验的不断开设和增加，让所有学生特别是后进生找回了学习的信心。实

9、践证明，每个学生，除有个别特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立要求，都有一种表现自己能力的欲望。刚开始在课堂上设置自主实验时，能感觉到学生严重缺乏自信心，课堂气氛沉闷，当时听到的最多的话是：“老师，我不会。”而我回答得最多的是：“试试，好吗？我相信你能行。”经过不断的努力，慢慢地同学们敢于尝试了，小组中有时还会展开激烈的讨论。如Na2O2的性质只是在资料卡简单介绍，其中它的用途是：可用作漂白剂和供氧剂引起了学生的兴趣，此时学生积极地要求自行设计实验去探究。【问题1】可作供氧剂，那么如何检验产生的气体？学生：用带火星的木条。【问题2】往Na2O2

10、和H2O反应后的溶液中滴几滴酚酞，记录实验现象。学生甲：溶液变红；学生乙：溶液先变红，后褪色。【问题3】红色出现的原因是什么？学生：OH-使酚酞变红。【问题4】红色没有出现的原因是什么？学生：可能没有OH-，也可能没有酚酞了。【问题5】假设没有了OH-，如何证明？学生：另取NaOH溶液滴入，应变红。【问题6】假设没有酚酞了，如何证明？另取酚酞实验。【问题7】如果两次实验溶液都不变红，那么原因又是什么？这些问题从实验中来，学生对问题的感觉也更真实，更强烈，学生着手实验的积极性更高，配合得更好，这样的化学也更能走进学生的心灵深处，更能激发学生解决问题的愿望，也给学生留下了难以忘怀的学习体验。 现在化学课堂上，看到的是一张张生机勃勃、洋溢着自信的脸，没有同学害怕在课堂上回答问题；同学们也具备了一定的实验探究和操作能力，不仅探究教材中出现的家庭小实验，还有不少学生在课外书上看到一些趣味化学实验，就写出实验方案，请我审查并借用仪器进行课外探究。当课堂上有请同学上台演示实验，则争先恐后，急着表现自己