四年级下册数学教案小数的改写和近似数1

1、.?小数的改写和近似数?教案唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都

2、具有了。 教学内容家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。 课本第1418页。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律

3、称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 教学目的1知识与技能使学生能根据要求正确地运用“四舍五入法求一个小数的近似数。使学生掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数，以及根据要求保存一定的小数位数。2过程与方法使学生初步理解求一个小数的近似数时表示的准确程度，理解求得一个小数的近似数时，小数末尾“0不能去掉。理解如何把一个不是整万或整亿的数改写成用万或亿作单位的数。3情感态度与价值观进一步培养学生运用旧知和类比推理的才能。教学过程一、探究新知1、导入新课。我们原来已学过一个整

4、数的近似数。在日常生活和计算中，有时也没有必要说出它的准确数，只要它的近似数就可以了，那么如何求一个小数的近似数？今天我们就来学习这一内容。板书课题：求一个小数的近似数。2、教学例1、例3。1出例如1。学生观察，然后答复。2老师谈话：豆豆在一次测量身高是测的准确身高为0.984米，而另外两位同学分别说出它的近似数，他们是怎样得出豆豆身高的近似数呢？学生讨论，后总结答复。师总结：求一个小数的近似数，同求整数的近似数相似，根据需要用“四舍五入法保存一定的小数位数。0.984保存两位小数、一位小数、整数、它的近似数各是多少？老师提问，保存两位小数，要看那一位，怎样去取近似数？使学生明确：0.984保

5、存两位小数就要看千分位，千分位小于5，舍去。老师提问：0984保存一位小数，要看哪一位，怎样取近似数？使学生明确：0.984保存一位小数，要看百分位，百分位满5，向非常位进1，求得近似数1.0。老师提问：0.984保存整数该怎样取近似数？学生自己解决，并分析解题方法。分组讨论：保存1.0非常位上的“0能不能去掉？为什么？老师总结说明：保存整数，表示准确到个位，保存一位小数，表示准确到非常位；保存两位小数，表示准确到百分位3讨论分析：1.0和1数值相等，他们表示准确的程度怎样？引导学生小组讨论交流：使学生明白：保存一位小数是1.0，原来的准确长度在0.95和1.05之间，保存整数1，原来的准确长

6、度在0.5和1.5之间，所以1.0比1准确的程度高一些，也就是小数保留的数位越多，准确的程度越高。4练一练：求下面小数的近似数课件。3、教学例41为了读写方便。常常把一个多位数改写成用万或亿作单位的数。我们知道整万或整亿的数可以直接改写成以万或亿位单位的数，不是整万或整亿的数怎么改写成用万或亿为单位的数？2世界上最大的岛屿是格陵兰岛，面积是2166086千米2。木星与太阳的间隔 是778330000千米。小组研究：尝试把上面两个数改写成以万或以亿为单位的数。说明你是怎么想的？3小结并课件演示。改写成以万为单位的数：小数点向左挪动4位，加上万字。改写成以亿为单位的数：小数点向左挪动8位，加上亿字。4练习。把24800改写成用万作单位的数。把34528600000改写成用亿作单位的数。二、全课小结今天我们学习了