四年级下册语文同步拓展第三单元 编一出小剧演一演教学反思_教科版

1、.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语

2、感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。?编剧本 演一演?教学反思本次口语交际的形式是看图、根据图意编故事并表演。教材由两部分组成：一段文字和五幅图画。文字有四句话，前两句是引导学生观察图中内容，能完好有顺序表达出来。后两句是引导学生联络身边曾经发生过的类似事情同学之间、小朋友之间产生矛盾最后化解，选一件以小组为单位编小剧本，并分配角色、组织对话在全班表演。插图描绘的是两个小朋友打架之后分别去找哥哥、姐姐告状，哥哥、姐姐领着他们向对方抱歉，然后大家在一起愉快地玩游戏的情景。一、教学效果宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之

3、县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我指导这次口语交际的详细过程是：1.创设情境，引出话题。我利用课件出示5幅插图和说话要求的前两句，使学生明确本次口语交际的前一部分内容是看图正确理解人物对话，并有层次表达表演出来。.同桌讨论，自由练说。同桌之间互相补充，练习

4、把图上内容说清楚、完好。老师巡视，指导学生正确理解人物心理、选择适当对话并表达出来。.请学生把图上内容完好地讲给全班同学，大家评议。我引导学生注意从理解得是否合理、对话是否准确表达了图中人物的心理这些方面来评价，为下面环节做好铺垫。.出示说话要求的后两句，明确本次口语交际的重点。.小组交流，充分练说。请学生以小组为单位选择事件并合理安排角色练习。老师巡视并指导学生怎样才能把事情演得生动。重点是合理安排对话和表现人物的心理。.全班表演，大家评议，引导学生有根据地评价优胜小组。注意：要掌握分寸，要在第步根底上进展评价，但要注意事件是否真实。 通过上面的活动过程，培养了学生学会有顺序地观察图意，使学

5、生能完好清楚地表达出来。在此根底上，在老师的引导下，学生能联络身边相似事情，根据详细情境合理想象图上人物的对话内容。并且能以小组为单位编个小剧本，合理分配角色表演出来。同时，通过表演培养了学生采取适宜的方法、运用适当的语言正确处理同学之间矛盾的才能。二、成功之处这次口语交际活动指导过程中，我在引导学生进入文本，理解内容环节很成功。详细过程是：1首先老师谈话设疑：本次口语交际课详细的内容要求有哪些呢？请同学们到课文中找找看。2请同学读课文，学生反响，老师适时板书。3过渡。播放课件的同时老师提问：图中的几位小朋友之间发生了什么事，你看明白了吗？4再次播放课件并提问：刚刚你看到了什么？有什么感受？5

6、提出观察要求：仔细观察你看到的情景，可以用简单的文字或符号记录你观察的细节。然后提出问题：他们会因为什么发生矛盾？当时会有什么表现？会怎么想？矛盾发生后，他们又是怎样做的？结果怎样？6交流体会：这件事，你是怎样看的？谈谈你的看法。这样学生就可以很自然地进入文本，开场准备表演了。三、缺乏之处课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生

7、个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重

8、培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。在小组练说时，老师只是简单的用课件出示要求，学生不够重视。因此在说话时出现了一些问题，并且学生听话时也不认真。老师应当郑重的讲解学生听说的要求，让学生按要求去听