四年级下册数学说课稿8.1平均数 新课标

1、.四年级下册?平均数?说课稿今天我说课的内容是人教版义务教育教科书数学四年级下册第八单元平均数一课，属于统计与概率领域的内容。下面我从教材分析，学情分析，教学目的，教法学法，教学流程等几个方面进展阐述，不当之处，恳请各位老师批评指正。一、 教材分析统计与概率的内容在新课程中得到了较大重视，成为数与代数，图形与几何，综合与理论并列的四部分内容之一。而平均数是一个重要的刻画数据集中趋势的统计量。基于平均数的重要性我比较了苏教版的相关内容。小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们既可以用它来反映一组数据的一般情况，也可以用它来进展不同数据组的比较，

2、从而看出组与组之间的差异。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到，如平均身高、平均成绩等等。平均数是在第一学段已经理解了平均分以及除法运算的意义根底上教学的。与实验教材相比，修订教材对平均数的处理，更加突出其统计意义。通过“两队人数不同不能用总数比较这一思维的矛盾，促进学生进一步理解平均数的意义，进而发现运用平均数作比较的必要性。二、学情分析在上课之前，我对班内的不同程度的部分学生进展了问卷调查，学生在生活中接触过平均成绩，平均产量，平均速度等平均数的很少。只有一部分同学对平均成绩有所理解，大概占10%，学生对平均数在生活中接触不多。但看到平均数学生很容易联想

3、到平均分，平均分是学生在第一学段已经充分理解的内容，它是学生学习平均数的根底，但二者又有所不同。这一点可能会使学生造成困惑。四年级的学生正处于形象思维为主，逐步向抽象思维过渡的时期，对于平均数在统计学上的意义理解起来还是有困难的。是教学的难点。根据以上对教材的分析，根据学生实际，根据课程标准的要求，确立教学目的如下：三、教学目的1.理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。知识与技能2.经历求平均数的过程，能用自己的语言解释其实际意义。体会平均数在统计学上的意义。过程与方法3.学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的才能。感受数学与生活的亲密联络，激发学生学习数学的兴趣。情感态度

4、价值观课程标准对这一部分内容有着明确的要求：体会平均数的作用，能计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义，因此教学重点：理解平均数的意义,掌握求平均数的方法平均数的概念与过去学过得平均分的意义是不完全一样的，平均数是借助平均分的意义通过计算得到的，但不表示每一个数据本身就是完全一样的，平均数是一个虚拟的数，这样一个虚拟的数可以反映一组数据的一般情况，学生理解还是有困难的。因此教学难点：理解平均数的实际意义。教学目的的达成，需要有恰当的学法、教法，需要一定的教学手段。四、教法学法一说学法：新课标指出：教学活动是师生积极参与，交往互动、共同开展的过程。有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学

5、生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者与合作者。基于这一理念；本节课将采用以下的学习方法：自主探究，合作交流，观察分析，抽象概括等。学法确定，教法必须与学法对应。叶圣陶说过：老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。所以在这节课，我设计了以下教学方法：二说教法1.情境创设法。通过四个同学搜集废弃矿泉水瓶情境图的展示，引导学生提出“平均没人搜集多少个？的问题。激发学生学习的兴趣，拉近数学与生活的联络。2.引导发现法。通过老师有目的、有方案、有层次的设计问题，启发学生的思维，增强学生学习的内在动机，进一步开展学生发现问题，分析问题，提出问题，解决问题的才能，更好的理解和稳固知识。3.观察比较

6、法。通过图表演示，出示男女生两个队人数不同，不能用总数比较，制造这样一个认知冲突，促使学生进一步理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，打破重难点。教学方法要依托教学资源支撑，通过教学活动去实现,教学活动又需要一定的程序来推进。接下来我向评委老师介绍我的教学流程。五、教学过程课标指出：老师应该从学生已有的知识程度和熟悉的生活情境出发，面向全体学生，激发学生学习的兴趣，注重启发式和因材施教。老师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，充分提供给学生从事数学活动的时机，帮助引导学生独立考虑、自主探究、合作交流的过程中，理解和掌握根本的数学知识和技能，体会和运用根本的数学思想和方法，

7、获得根本的数学活动经历。于是，我把本节课设计成以下四个环节：一创设情境 提出问题通过创设学校环保兴趣小组同学搜集废弃矿泉水瓶的情境，多媒体课件出例如1主题图，引导学生提出问题“这个小组平均每人搜集多少个矿泉水瓶？二自主探究 构建新知本环节是课堂教学的中心环节，包括两个层次的教学。第一个层次是初步理解平均数的意义掌握求平均数的方法，即教学重点；第二层次是通过两个组比赛成绩的比较来理解平均数的实际意义，即教学难点。一第一个层次：理解平均数的意义掌握求平均数的方法。教学例11. 小组合作，尝试解决问题。学生在独立考虑的根底上，进展小组合作，预设学生会想到“移多补少和“先合并再平均分的方法。学生通过画

8、一画、移一移，直观地看出平均数，也可以动笔计算求出平均数。让学生充分经历求平均数的过程。2. 汇报交流，理解求平均数的两种方法。在这个环节中我设计了一系列的问题帮助学生理解求平均数的两种方法。当学生答复出这个小组平均每人搜集13个矿泉水瓶时，老师追问：大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？通过这个问题让学生关注“移多少补的方法和过程。紧接着追问：这种方法对吗？当学生做了肯定答复后，再问：你能给它起个名字吗？你们是怎样想到这个方法的？这个追问加深学生对“移多补少方法的理解。同时也激发了学生自我表现的欲望和数学学习的兴趣。这个13是每个人真实搜集到的矿泉水瓶吗？引导学生初步体会13不是每个人真正搜

9、集到的瓶数，而是四个人的总体程度。从而到达初步理解平均数的意义的教学目的。紧接着，老师提问：还有不一样的方法吗？引出第二种方法：先合并再平均分的计算方法。当学生列出了算式，老师提问：谁看懂这种方法了，能说一说这个式子各部分是什么意思吗？从而加深对这种方法的理解。 3. 比照异同，体会解决问题策略的多样化。老师提问：这两种方法的结果一样吗？13所表示的意思一样吗？引导学生体会虽然两种方法不同，但目的都是使原来不同的几个数变得同样多。从而提醒平均数这一课题。学生知道了13是环保小组同学搜集矿泉水瓶的平均数。进而引导学生考虑：前面我们已经说过13并不是每个人真实搜集的瓶数，那平均数是代表什么？你是怎

10、样理解平均数的？学生可能不能概括说出平均数的意义，可引导学生利用“移多补少或“平均分的意义理解，平均数并不是每个人搜集到的瓶子的实际数量，而是相当于把4个学生搜集到的瓶子总数平均分成4份得到的数。可能有的同学搜集的比这个数量多，有的比这个数量少。平均数是为了代表这组数据的总体程度而创造出来的一个“虚拟的数。在这个环节我利用精心设计的问题，层层深化，引导学生通过自主探究，合作交流，观察比照等方法，充分经历知识形成的过程，理解求平均数的方法。设计目的是为了更好的达成过程与方法的目的。二第二个层次：理解平均数的实际意义教学例2这是本节课难点所在，处理时分两步走：人数一样和人数不同成绩比较的方法。1.

11、人数一样。先出示一个情景踢毽子比赛。出示男生和女生人数一样成绩单。老师提问：假如你是裁判，哪个对队赢了？你是怎么知道的？引导学生体会可以用比总数方法，也可以用求平均数的方法，为下个一个环节男生和女生人数不同的情况做一个铺垫。这个过程，学生通过互相交流比较的方法，向别人展示自己想法，为下个环节制造一个认知冲突，同时理解到解决问题的方法灵敏性。2.人数不同。在此根底上，老师巧设矛盾：看来女生暂时领先，假如男生队再加一个人，是不是男生赢了呢？出示男女生两个队人数不同的成绩单，预设学生会进展争论，有的认为看总数男生队赢，有的认为人数不同，看总数不公平。老师引领：确实不公平，谁有公平的方法分出胜负？引导

12、学生通过对不公平的深化考虑，体会平均数是解决这个问题的好方法。促使学生进一步体会平均数的作用，理解平均数的意义，进而发现用平均数比较的必要性，打破难点。三联络实际，拓展应用1.完成“做一做第1题和第2题的第一问。第1题考察的是知识与技能层面的，即第一个教学目的，也是这节课的教学重点。第2题的第一问，老师让学生先估计一下学生的身高和体重，再计算。有意识的浸透估算，体会估算的作用。在学生汇报结果时，先问：这里的平均身高和平均体重是什么意思？让学生结合题的情境理解平均数的实际意义。考察的是第二个教学目的，也是教学的难点。2.拓展练习。1李强所在的快乐球队，队员的平均身高是160厘米，所以李强的身高就

13、是160厘米，这种说法对吗？2一条小河平均水深0.8米，小明身高1.3米，下去会有危险吗？3一家旅馆要订购一批新床，订购人员按照客人的平均身高来订购，这样做合理吗？要求学生可以用所学知识解决生活中的问题。学生在练习的过程中，稳固了所学知识，又觉得数学充满兴趣性，同时可以学有所用，体验获得成功的乐趣。考察的是第三个教学目的的达成情况。四评价反思，感受成功引导学生梳理知识，加强对平均数的意义和作用的理解，对求平均数方法的掌握，对学习过程中好的学习方法，积极考虑、乐于合作等好习惯给予表扬。可以引导学生自主构建知识、自主评价反思，分享收获和成功，感受数学学习的快乐。五理论作业，课后延伸完成做一做第2题

14、的最后一问。以小组为单位用统计图或表统计本班学生的身高和体重，并计算出平均身高和体重，计算时可用计算器。这一作业的设计，紧扣教学重点，有助于学生进一步理解平均数的意义和方法，获得数学活动经历。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复

15、阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。六、说课小结家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。新课标明确指出：为使每个学生都受到良好的数学教育，数学教学不仅要使学生获得数学的知识技能，而且要把知识技能、数学考虑、问题解决、情感态