四年级下册语文教案23 黄河的主人_苏教版

1、.?黄河的主人?一、教材分析：?黄河的主人?袁鹰的这篇散文描写了波涛汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的才能，赞扬了艄公凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人的美誉来赞美他。文章开篇浓墨重彩地描写了黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，接着写这湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，而且还负载很重，然后写羊皮筏子的艄公沉着稳健、沉着不迫，乘客在急流中谈笑风生，英勇大胆，最后点明中心。这是一篇写人的文章，但文中描写主人公的笔墨并不多，而是通过多方位的描写立体地表现人物形象。结尾一句“他凭着英勇和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人是全

2、文的“文眼。二、教学目的：与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 1可以正确、流利、有感情的朗读课文。 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故

3、谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2. 能自主学会本课的生字词，认识2个多音字。 单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养

4、了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 3. 通过多层次、多角度的读、悟，感受黄河的气势、筏子的惊险以及面对凶险的黄河、小轻险的筏子，作者与乘客的不同表现，进而体会艄公的精神与衬托的写法。 三、教学重难点： 通过多层次、多角度的读、悟，感受黄河的气势、筏子的惊险以及面对凶险的黄河、小轻险的筏子，作者与乘客的不同表现，进而体会艄公的精神与衬托的写法。四、教学过程： 一检查预习，导入新课。1.检查本课生字词的自学情况出示课前同学们进展了预习，老师来考察一下，看这些词能读准确吗？ 师：请同学们齐读、个别读及时的对孩子做出评价 生：孩子们自己找出自认为比较难记的生字，用自己的方法去记住

5、，并分享给大家。 师：老师总结。 师：我们来看这个“磁。师范写，生练写。 师：磁字左窄右边宽，写前定要细细看。 右边兹字很关键，左右对称最美观。师：出示生字 艄公 滚滚 吞没 磁力 体积 竹篙 凭着 汹涌整个儿 浊浪排空 生：孩子齐读，开火车的形式读，男女分开读。老师及时做出评价 2.师： “黄河的主人在课文中指谁？课文除了写艄公，还写了哪些人或事物？ 学生读全文，整体感知内容 生：学生自读课文，讲答案在书本中画出来。生说简单的话说说。 师：咱们来分享一下你的读书收获。预设:学生读第三段 二带上问题，小组合作学习。1. 从课文题目来看，文章是要写黄河的主人-艄公的，但作者为什么用了大量的笔墨来

6、写黄河、筏子、“我与乘客的表现？带上问题自学课文。 师：你积累了这样的生活体验，擅长向生活学习的孩子 自学提示：请同学们小声读课文1-5自然段，然后小组讨论填好表格。 事物 特点 黄河 羊皮筏子 交流：1抓住“胆战心惊，体悟黄河的险 。音乐范读首先引导学生理解“胆战心惊的意思，想象情境读；然后欣赏令人胆战心惊的黄河视频，感悟读。男生读，女生读 师：看！从同学们的脸上，我清楚看到了陶醉、惊叹！谁再来读！听你的朗读也是一种享受,你不但读出了声,更读出了黄河的气势。 同学们，这么壮丽的风光，印在你的脑海了吗？我们一起试着背一背，背不过的可以读。一起来。 生：最后让学生用一个字来概括黄河的特点。 老师

7、点评 师：板书“黄河 2抓住“提心吊胆，体悟羊皮筏子的“小、“轻、 “险。 出示羊皮筏子的图片认识羊皮筏子，交流羊皮筏子的特点。 师：要求学生读触动心灵的句子，之后再说说自己的感触。重点引导读这样几句话： “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好似只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没。 这段话中你最为关注的是哪些词？小 轻通过这两个词，你读出了作者当时怎样的心情？指导学生读“再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。 这句话应该怎么读？学生试读 为什么要这么读？老师范读 再次指导朗读，引导学生体会作者

8、的惊讶、吃惊的心情。 点名读，及时作出评价 2. 面对凶险的黄河、小轻险的羊皮筏子，“我、乘客、艄公各是什么表现？ 生：继续在小组内自学，然后再交流。出示 事物 特点 表现 黄河 黄河滚滚 浊浪排空 我 乘客 艄公 羊皮筏子 小、轻 交流：“我的表现： 胆战心惊、提心吊胆 “乘客的表现： 谈笑风生、指指点点。 “我是那么紧张，为什么乘客如此轻松自如？ 引导学生认识到乘客对艄公驾驶技术的信任齐读分享乘客的轻松愉悦。 艄公的表现： 沉着 、专心 、小心 、大胆。 师：艄公之所以这样，那是因为？生用自己的话简单说说 艄公身系乘客的平安，让学生感悟到艄公那强烈的责任感；感悟到艄公面对惊涛骇浪所表现出的英勇和智慧、镇静和机敏。指导朗读，读出对艄公的敬仰与赞颂。 结合“如履平地让学生再一次感受到艄公的英勇和智慧，镇静和机敏，深化地认识到：艄公不愧为黄河的主人。三回到开场的问题