四年级下册语文教案5苹果里的五角星苏教版

1、.?苹果里的五角星? 教学设计教学要求：1、理解课文内容。2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。3、联络生活实际，学生明白自己有无穷的创造力。教学难点：理解什么是“创造力。教学重点：1、理解课文内容。2、懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。教学过程：一、复习导入：1、上节课，我们按切苹果前、切苹果时、切苹果后将课文分成了三段，第一段主要写什么？2、我们一起把第一段读一下。3、事情就这样平静地开场了，可接下去有了令人惊奇的发现。4、请一个同学来读第二段。二、讲读第二段。1、终究有什么新发现呢？随机板书：苹果里的“五角星2、苹果，大家都熟悉，如今，老师请你来画一个大苹果。3、又大又圆的大

2、苹果画好了，假如老师要和你一起分享这个苹果，你们一般会怎么切呢？4、请你用一条虚线表示出你的切法。5、你们都是毫不犹豫地竖切，然而，小男孩是怎么切的呢？请大家拿出苹果，动手来切一切。6、千真万确呀，苹果里真的藏有一颗“五角星呢！所以说“耳听为虚，眼见为实，理论唯真。7、请大家用实线将小男孩的切法表示出来。8、苹果切好了，小男孩此刻的心情怎样？哪个字特别能表达出来？他说的话也应该带有自豪感。我们一起来把这几句有感情地读一读。9、刚刚还不以为然的作者凑近苹果仔细一看，看到了什么，又想到什么呢？请大家轻声读第4自然段，用 划出看到的语句，用 划出想到的语句。1 作者看到了什么？“真的、“果然和第3自

3、然段中哪一句话相照应？2 作者又想到了什么？这表示我的心情怎样？哪些词应重读？3 齐读第4自然段中的想法。10齐读第2段三、讲读第三段1、要不是亲眼所见，我们哪会知道苹果里真藏有“五角星，作者由此深受启发，请同学们自由读第三段。2、这一自然段里的“这样切苹果是指怎样的切法？3、很好，是指拦腰横切，那第一句中两次用了“也许出于，这表示什么？4、是猜测就不能确定原因，接着说的是确定的内容了，请一起读下面三句话。5、这三句话讲“我深有感触。感触有三层意思，一层深一层，那么第一层意思是什么？6、这“鲜为人知的图案是指什么东西？7、这一层肯定了苹果的“五角星很有魅力，那为什么用上一个“竟字呢？联络上文想

4、想。8、“我的感触第二层是什么意思？9、这个魅力，不仅指大家感到新奇有趣，还有更深一层的意思，试着用自己的话说一说第三层意思。10、人的创造力是什么？课文怎么说？11、什么叫“往小处说？说是从详细小事上说，那么往大处说又怎么说呢？12、往大处说呀，创造力的产生，在于一个人敢于疑心前人的观点，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一种新的方式进展考虑和理论，才能有所发现，创造。13、你们身上有没有创造力呢？可大着呢！14、请用不同方法，迅速画十个等于号。可见，每个人都行，只要多动脑，勤考虑，每个人的创造力无穷。15、在平常的学习上、生活中，你们是否也能用新方法，从新角度来考虑问题呢？出板报、做作文

5、、自己谱曲唱?我能行?其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。16、我们一起再来锻炼一下自己。讲古人拿竹竿进城的故事，请学生出谋划策。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难

6、做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。四、总结课文“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，